tag:blogger.com,1999:blog-57710130678074337612024-02-25T17:13:13.479-04:00Investigación holísticaBlog sobre metodología de la investigación, la epistemología y la didáctica desde una comprensión sintagmática de la cienciaJacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.comBlogger26125tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-53946002982338402882023-06-12T13:07:00.000-04:002023-06-12T13:07:11.934-04:00¿Es posible construir una teoría en una investigación doctoral?<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_wanpJ-ww_sEqzYpS1acoP18Y1Y8S8B9CkcSShT6aR_wZwrSjEYbTASV-vU0uEU0YzYCxSXVY5exhnnG2GIa4SqLfpK0P3OkCZYjkFuGugL1_B8a1pim54Sg-odrJEK2Ubc3v4jk6tdga51pf2D3rozpb-z1bhTLVrn2sAz8yxOqF-cj4Gv2w66pD/s640/physics-g24c81037a_640.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="640" height="313" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_wanpJ-ww_sEqzYpS1acoP18Y1Y8S8B9CkcSShT6aR_wZwrSjEYbTASV-vU0uEU0YzYCxSXVY5exhnnG2GIa4SqLfpK0P3OkCZYjkFuGugL1_B8a1pim54Sg-odrJEK2Ubc3v4jk6tdga51pf2D3rozpb-z1bhTLVrn2sAz8yxOqF-cj4Gv2w66pD/w556-h313/physics-g24c81037a_640.jpg" width="556" /></a></div><br /><p></p><p align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: right;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Jacqueline Hurtado de
Barrera<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 127.6pt; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-CO;">Para información más amplia sobre
este tema, consultar Hurtado de Barrera (2012). Metodología de la investigación.
Guía para una comprensión holística de la ciencia. Bogotá, Colombia. Ediciones Quirón-Sypal.
Cap. 17 pp 489 a 538.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Mucho se ha enfatizado
en que una investigación doctoral debe generar teoría, sin embargo, también es
cierto que algunos evaluadores se sorprenden cuando escuchan decir al
doctorando que va a crear una teoría o que va a generar un modelo teórico como
resultado de su investigación. Esto parece una contradicción, por varias
razones, primero, porque durante años, a lo largo del proceso educativo se le
impide a los estudiantes plantear ideas propias, y en ninguno de sus niveles se
les enseña cómo crear una teoría, segundo, porque entonces, al llegar al
doctorado, mágicamente se les asigna la responsabilidad de crear teoría, pero
en ninguno de los seminarios se les dice como,<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>y en tercer lugar, porque si alguien se atreve a intentarlo, entonces
eso se convierte en un gesto de arrogancia, dado que “solo los genios crean
teorías”.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Aunque algunos
investigadores piensan que construir teoría en un trabajo doctoral es
prácticamente imposible, o que es algo inalcanzable, debido a que asocian la
construcción de teoría con genios y científicos con unas habilidades muy
especiales, lo cierto es que es posible construir teoría como resultado de una
investigación.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">El primer paso para
lograrlo es desmitificar a los teóricos: quienes han desarrollado teorías no
son extraterrestres, ni seres extraños, o iluminados con poderes especiales:
son científicos como muchos de nosotros: Piaget creó su teoría a partir de la
observación de sus tres hijos; Freud desarrolló su teoría en su trabajo como
terapeuta, al hacer comparaciones entre los pacientes que iban a su consulta y
al tratar de identificar aspectos comunes. Lo que sí tienen las personas que
generan teoría es una enorme capacidad de observación y un pensamiento
organizado; son minuciosos en sus registros y capaces de discriminar lo que es
relevante de lo que no lo es, y además tienen una extraordinaria capacidad para
establecer relaciones entre cosas que parecen no vincularse de formas
evidentes.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">El otro paso, para
entender que es posible desarrollar teorías en el contexto de una investigación
doctoral, es desmitificar el concepto de teoría. Una teoría es una explicación
acerca de cómo y por qué ocurre algo. Hall y Lindsey (1979) señalan que una teoría
es un supuesto no demostrado, y es en la investigación confirmatoria donde
realmente se verifica si bajo ciertas circunstancias y con ciertos controles de
variables extrañas, la teoría se cumple para un contexto particular. Por otra
parte, las teorías no tienen que explicarlo absolutamente todo; pueden explicar
ciertos aspectos de una situación o de un proceso.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Además, las teorías nunca
son absolutamente universales; el grado de generalidad de las teorías es variable.
Algunas teorías tienen un amplio rango de generalidad, pero otras están ligadas
a contextos específicos. En el campo de las ciencias sociales es muy probable
que una teoría que se cumple en un cierto contexto, no se cumpla en otro
contexto con características diferentes. </span><span lang="ES-CO" style="background: white; color: red; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">El tercer mito a
superar es que la construcción de teorías es un hecho aislado, ocasional y
desvinculado de las actividades cotidianas de los investigadores. Si bien los
positivistas, en su método no incluyeron los procesos para la construcción de
teorías, sino sólo las etapas la verificación, los estructuralistas, en el
contexto de la antropología y de las ciencias sociales sí incorporaron, como
punto final de su proceso metodológico, la creación de una teoría. En la misma
línea, Glasser y Strauss (1967) y, posteriormente, Strauss y Corbin (2002),
cuando desarrollaron el método de la Teoría Fundamentada, también intentaron
mostrar cómo construir teorías a partir de los hechos investigados. Igualmente,
Martínez Miguélez (1995;1998;) en varios de sus textos, también describe los procesos
para desarrollar teorías cuando se trabaja con datos cualitativos.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Ahora bien, la comprensión
holística de la investigación ha generado pautas muy claras acerca de cómo
construir teorías. De los 10 tipos de investigación descritos por la
comprensión holística de la ciencia, el tipo de investigación cuyo objetivo
general es desarrollar teorías, es la investigación explicativa. De hecho, una
investigación explicativa es aquella que se ocupa de buscar las posibles causas
de un evento, precisar cuáles de esas posibles causas pueden tener un mayor
efecto en dicho evento, y desarrollar la teoría que explica la dinámica mediante
la cual esas posibles causas se combinan para dar lugar al evento. Esto
significa que en una investigación explicativa existen diferentes niveles: de
identificación de ponderación y de modelo teórico. Aunque la definición
anterior se centra en las relaciones causales para definir la explicación, es
importante destacar que existen diferentes tipos de explicación en los cuales
se pude basar una investigación explicativa (causal, estructural, sistémica,
continente, cíclica...) (Hurtado de Barrera, 2012).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Desde el uso de
herramientas cuantitativas, para construir el modelo teórico también existen
herramientas estadísticas muy concretas que ayudan a explicar esa dinámica
mediante la cual se relacionan los diferentes eventos de estudio. Los modelos
de regresión, las regresiones logísticas, el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Path Analysis</i> -o análisis de rutas- (Hurtado de Barrera, 2012), el
análisis estructural, entre otros son herramientas apropiadas para una
investigación explicativa. Además, el software IBM-Spss, cuenta con este tipo
de herramientas. Este software tiene dos módulos de análisis, el más conocido
es <i style="mso-bidi-font-style: normal;">SPSS Statistics</i>, con el cual se
pueden trabajar algunas de las técnicas mencionadas, pero el segundo módulo,
denominado<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Modele</i>r, está diseñado
para plantear y probar modelos teóricos a partir de datos previamente
recolectados.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Por otra parte, no se
genera teoría únicamente en la investigación explicativa, sino que es posible
hacerlo en cualquier tipo de investigación que requiera del paso por el estadio
explicativo, como la investigación predictiva, la proyectiva, la interactiva,
la confirmatoria (no vista desde el positivismo, sino desde la comprensión
holística de la ciencia), y la evaluativa. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 17.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">La generación de
teorías es un proceso fundamental para cualquier área del conocimiento, y los
investigadores deben prepararse ampliamente en el conocimiento de los procesos
metodológicos que les permitan ir hasta donde se cree que sólo los genios
pueden llegar, para dar aportes que permitan comprender mejor las problemáticas
actuales y contribuir a resolverlas de manera efectiva.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 12.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial Narrow", sans-serif; line-height: 107%;"><span style="font-size: medium;">Referencias</span><span style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Times;">Glaser, Barney; Strauss, Anselm.</span></b><span style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Times;"> 1967. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">The Discovery of Grounded Theory.</i>
Strategies <i style="mso-bidi-font-style: normal;">for Qualitative Research.</i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>New York: Aldine de Gruyt<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Times;">Hall, Calvin y Lindsey, Gardner</span></b><span style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-bidi-font-family: Times;">. </span><span lang="ES-VE" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Times;">1979. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">La teoría de la personalidad.</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"> </span><span lang="ES-VE" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Times;">Buenos Aires,
Argentina:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Paidós</span><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-CO; mso-bidi-font-family: Times;">. </span><span lang="ES-VE" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Times;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">Hurtado
de Barrera, Jacqueline.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"> 2012<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">. </b><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Metodología de la investigación. Guía para
una comprensión holística de la ciencia.</i><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>Bogotá, Colombia. Ediciones Quirón-Sypal. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">Martinez
Miguelez, Miguel. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">1985. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Nuevos
métodos para la investigación del comportamiento humano.</i> Caracas, Venezuela:
Universidad Simón Bolívar. Departamento de Ciencia y Tecnología del
Comportamiento.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Arial;">Martínez
Miguélez, Miguel. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Arial;">1998. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La
investigación cualitativa etnográfica en educación</i>. México: Trillas<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Arial;">Martínez
Miguélez, Miguel. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Arial;">2006. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ciencia
y arte en la investigación cualitativa</i>. México: Trillas<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="DE" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: DE; mso-bidi-font-family: Times;">Strauss,
Anselm y Corbin, Juliet. </span></b><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-CO; mso-bidi-font-family: Times;">2002. </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">Bases de la investigación
cualitativa</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">. Medellín, Colombia: Facultad de Enfermería de <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname> de
Antioquia.</span><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES-CO; mso-bidi-font-family: Times;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="background: white; color: #1d2228; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO;"><o:p> </o:p></span></p>Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-66420618304496373492021-08-17T12:15:00.001-04:002021-08-17T12:15:28.890-04:00La validez por juicio de expertos en investigación<p> </p>
<p align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 120%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 1.9pt; margin-top: 8.5pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; text-align: right; text-autospace: none; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Jacqueline Hurtado de Barrera, 2021<o:p></o:p></span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1z684VVcGsrElsOf9fpKwW02gEIFHOK1H_n6YitjIcIHZ5uC2AehSVrkdN6Fj71wUdIet6qtVyTrwnrhHcibNhybgE4v28AYZS_I_S5sYGFcmHl59hM973O7GQS3DJhGnNSlt_Y8hx30/s600/pexels-sora-shimazaki-5668869.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="318" data-original-width="600" height="270" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1z684VVcGsrElsOf9fpKwW02gEIFHOK1H_n6YitjIcIHZ5uC2AehSVrkdN6Fj71wUdIet6qtVyTrwnrhHcibNhybgE4v28AYZS_I_S5sYGFcmHl59hM973O7GQS3DJhGnNSlt_Y8hx30/w510-h270/pexels-sora-shimazaki-5668869.jpg" width="510" /></a></div><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;"><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">La validez es la
cualidad de un instrumento que permite afirmar que éste cumple al menos tres
condiciones: que mide realmente el evento que pretende medir, que mide todos
los aspectos que conforman el evento que se pretende medir, y que mide exclusivamente
el evento que se desea medir, sin que se filtren características de otros
eventos (Thorndike, 1980).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">La validez se
logra inicialmente en el proceso de construcción del instrumento, pero luego
existen algunas técnicas para corroborar que se logró realmente un índice
aceptable de validez, y que además proporciona información sobre algunos
aspectos que habría que modificar en el instrumento en caso de que este índice
no se logre. Para construir un instrumento válido es necesario comprender que
cada atributo de la validez corresponde a un tipo particular de ésta y se logra
mediante ciertos procedimientos: el hecho de que el instrumento mida el evento
que se quiere medir corresponde a la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">validez
de constructo</b> y se intenta logra con la tabla de operacionalización; el
medir todo lo que abarca el evento se refiere a la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">validez de contenido</b> (Anastasi y Urbina,1998; Corbetta, 2007), y se trabaja a través de la tabla de especificaciones;
y la cualidad de medir sólo lo que se pretende medir es <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">la confiabilidad</b> (Magnusson, 2005), y es una consecuencia de las dos anteriores, más
el cuidado de excluir<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>cualquier indicio
que pudiera pertenecer a otro evento diferente al que se desea estudiar.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Ahora bien, para
calcular el índice de validez de un instrumento existen diferentes técnicas, y
la mayoría de ellas son complementarias. La que vamos a abordar en este artículo
es la técnica de validación por juicio de expertos, que es una de las más
utilizadas, más eso no significa que sea suficiente para garantizar la validez
de un instrumento. Esta técnica se puede utilizar para calcular un índice de
validez de constructo, y también para la validez de contenido. En este caso la
explicación se centrará en la validez de constructo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Para comprender
la lógica de la validación por juicio de expertos es importante entender en qué
se basa la validez de constructo. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La <b>validez de constructo</b>
se va configurando en el proceso de elaboración del instrumento, cuando se crea
la tabla de operacionalización, en la medida que se identifican sinergias e
indicios pertinentes al concepto del evento. Si este proceso no se cumple
adecuadamente, cualquier técnica de validación que se aplique arrojará que el
instrumento no es válido.</span><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Un constructo es un concepto. Por lo tanto, la <b>validez
de constructo</b> parte del principio de que el investigador, cuando formula su
pregunta de investigación escoge los eventos que pretende estudiar, y durante
la elaboración de su fundamentación teórica precisa cómo los va a definir.
Estos conceptos, que en realidad son abstracciones del investigador o de un
grupo de teóricos, se denominan <b>constructos </b>(Nunnally, 1987). Un
instrumento tiene validez de constructo cuando sus ítems están en
correspondencia con las sinergias -o dimensiones- y con los indicios que se
derivan del concepto del evento que se va a medir.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La validación
por juicio de expertos es una técnica basada en la correspondencia teórica
entre los ítems del instrumento y el concepto del evento, y busca corroborar <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">si existe consenso</b>, o por lo menos un
porcentaje aceptable de acuerdo, entre el investigador y los expertos, con
respecto a la pertenencia de cada ítem a las respectivas sinergias del evento; por
eso no requiere de aplicación a una muestra piloto. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Esta técnica
sólo indica si la selección de los ítems que hizo el investigador para cada
sinergia, concuerda con el criterio de los expertos, pero no garantiza que, en
la realidad, al ser aplicado a la muestra, el instrumento funcione adecuadamente.
Por esa razón, la validez por juicio de expertos es sólo una prueba preliminar
que indica si es necesario eliminar, reformular o reubicar algunos ítems para
mejorar el instrumento, y además aporta un primer índice de validez teórica,
pero debe ser complementada con otros procedimientos de validez empírica, que
requieren de una prueba piloto, pero muestran si, en el campo, el instrumento
realmente está midiendo lo que se pretende medir.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Para hacer la
validación por juicio de expertos es necesario que el investigador haya
precisado cuáles indicios son manifestación de cada sinergia o dimensión del
evento y cuáles ítems corresponden a cada indicio (tabla de operacionalización).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.25pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO; mso-bidi-font-weight: bold;">Luego se requiere seleccionar a los jueces que van a validar el
instrumento</span><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">: </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Los jueces deben ser <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">expertos conocedores del tema y del evento a estudiar</span>. No es
necesario que sean metodólogos, investigadores, ni expertos en redacción. Debe
seleccionarse un número impar de jueces. Lo conveniente es entre tres y cinco,
según sea el nivel de exigencia del investigador. Aunque en algunos contextos
se sugiere 10 expertos, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">si realmente son
expertos no se requiere más de tres</b>, porque no es un tema de votaciones con
base en una preferencia, sino de conocimiento del evento.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.25pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO; mso-bidi-font-weight: bold;">El tercer paso es elaborar el paquete de validación que se le va a
entregar al experto</span><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">, que consta de </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">una carta
explicativa donde se solicita su apoyo para la validación, copia del
instrumento a validar y constancia de validación que debe firmar. La carta
dirigida al experto debe contener:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 42.55pt; margin-right: 0cm; margin-top: 4.25pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 42.55pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.15pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Información básica sobre la investigación a
realizar.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 42.55pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 42.55pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>El evento que se pretende estudiar con su
definición.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 42.55pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 42.55pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Las sinergias que conforman el evento con su
respectiva definición.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 42.55pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 42.55pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Las instrucciones acerca de cómo el experto
va a asignar cada ítem a cada sinergia.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; letter-spacing: -.05pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Es muy importante que las definiciones colocadas en
la carta, tanto del evento como de sus sinergias, sean claras y precisas.
Además, <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">no se le deben </b>entregar al
experto los objetivos de la investigación porque no se requieren y pueden generar
confusión, porque los objetivos pueden contener otros eventos de estudio
diferentes a los del instrumento que se está validando, pero que también forman
parte de la investigación. Tampoco se le debe entregar al experto la tabla de
operacionalización, porque ya se le estarían dando las opciones que se supone
él debe identificar por su cuenta. La idea es que el experto, sin ver la tabla
pueda identificar a cuál sinergia pertenece cada ítem.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; letter-spacing: -.05pt; mso-ansi-language: ES-TRAD;">La carta va acompañada, además, con una copia de los
ítems del instrumento, en la cual las alternativas a seleccionar son cada una
de las sinergias del evento. El trabajo del juez consiste en marcar con una X
la sinergia a la cual considera que pertenece cada ítem. Por último, la carta
debe ir también con una constancia de validación que el experto debe llenar con
sus datos personales y profesionales, su apreciación general acerca de aspectos
formales como la redacción, la coherencia, la claridad..., y su firma.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Se
debe <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">entregar a cada experto validador el
<i>kit </i>de documentos (carta, instrumento, constancia), y acordar </span></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">un tiempo prudencial para que los expertos realicen la validación. Es
fundamental que los expertos no comenten entre ellos ningún aspecto relacionado
con el instrumento, ni con la validación, mientras dure el proceso.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">Una vez
recogidos los paquetes de validación, el investigador debe <b>registrar las
respuestas de los expertos en una tabla de acuerdos y desacuerdos:</b> </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">En esta tabla debe haber una columna para colocar las respuestas de
cada experto, pero además debe haber una columna adicional en la que se coloca
la sinergia que el investigador asignó originalmente al ítem. Esto permite
visualizar los acuerdos y desacuerdos entre los expertos, pero también si sus
apreciaciones coinciden o no con las del investigador. En este caso, lo más
importante no es que los expertos estén de acuerdo entre ellos, sino que la mayoría
de los expertos esté de acuerdo con el investigador en cuanto a la sinergia a la
que pertenece cada ítem.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Luego
de vaciar las respuestas en la tabla de acuerdos, es necesario </span><b><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">examinar los acuerdos y desacuerdos para introducir modificaciones al
instrumento. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Algunas situaciones relacionadas con las
respuestas de los jueces, que se pueden presentar, son las siguientes:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.15pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">- <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Que los tres expertos coincidan en la
sinergia a la cual pertenece el ítem, y además coincidan con la apreciación del
investigador. En este caso se considera que el ítem está bien formulado y se
registra como un acuerdo en la columna respectiva.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.15pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">- Que la mayoría de los expertos coincidan
entre sí y además coincidan con el investigador. En este caso, se considera que
se trata de un acuerdo. Especialmente hay que prestar atención a si el experto
que está en desacuerdo es siempre el mismo, pues podría ocurrir que esa persona
no comprendió bien las instrucciones o no está familiarizada con los conceptos.
Por esa razón es muy importante que los jueces sean muy conocedores del evento
y de la temática.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.15pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; letter-spacing: -.1pt; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Que la
mayoría de los expertos, o todos, coincidan entre sí, pero estén en desacuerdo
con el investigador. En este caso puede ocurrir que la pregunta fue formulada
de tal manera que genera confusión en cuanto a la sinergia a la que pertenece,
o que realmente ese ítem no pertenece a la sinergia que el investigador le
asignó. Entonces hay que revisar con cuidado el ítem. Si se trata de la primera
situación, se reformula para que se perciba con claridad el concepto que está
midiendo. Si se trata del segundo caso, se reubica el ítem en la sinergia que
marcaron los expertos.</span><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.15pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">-<span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Que todos los expertos asignen sinergias
distintas, o que manifiesten abiertamente que no saben en cuál sinergia ubicar
el ítem, o que indiquen que el ítem podría pertenecer a más de una sinergia. En
ese caso es probable que el ítem realmente no esté midiendo el evento de
estudio, es decir, que exprese un evento diferente, o también, que pertenezca a
una nueva sinergia que el investigador no había detectado. Si esto ocurre, hay
que revisar el ítem con mucho cuidado, revisar también los conceptos de las
sinergias y el concepto del evento, indagar acerca de otras teorías y evaluar
si se debe eliminar el ítem, o si se justifica crear una nueva sinergia, en
cuyo caso habría que definirla, desarrollarla conceptualmente en la
fundamentación, detectar sus indicios y formular ítems adicionales que sean
parte de ella.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.65pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO;">El
último paso consiste en <b>calcular el índice de validez: </b></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">par ello se cuentan los acuerdos y se divide ese valor por el total de
ítems. El índice obtenido debe ser superior a 0,75 -o por mucho 0,70-, en el
caso de instrumentos que miden eventos de las ciencias sociales. Cuando se
trata de eventos de la física, la biología o las ciencias naturales en general,
el criterio debe ser mucho más estricto (0,99). Si el índice es aceptable, se
hacen las modificaciones sencillas que el instrumento amerite y se pasa a las
siguientes etapas de la validación (arreglos de redacción, presentación, orden
en las preguntas, eliminación de ítems…). Si el índice está por debajo de lo
aceptable, seguramente el instrumento requiere cambios más profundos, así que
se pueden eliminar los ítems no pertinentes, se reubican los que haya que reubicar,
se formulan nuevos ítems o se crea una nueva sinergia, si es necesario, y, una
vez hecho todo esto, se hace una nueva validación de expertos, pero con otras
personas diferentes a las que hicieron la primera validación.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 2.0pt; margin-top: 12.0pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -14.2pt; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-CO" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-CO;">Infograma 1. Ejemplo de tabla de acuerdos y cálculo de la validez por juicio
de expertos<o:p></o:p></span></b></p>
<div style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAl6Fw_1H3BPTre3elgSgYlVG5Yad33YMTdEPaFFSb5s2A5QDb5hgdde0iK8pWNT7T4m7vLKEyc9V9GaK32ux7He-7SyL7SAtDFix98-7iLg-X-lYKIGQmhPpg6dLZf8a-aDYqMDD6YzA/s497/Tabla+validez+blogg.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="378" data-original-width="497" height="313" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAl6Fw_1H3BPTre3elgSgYlVG5Yad33YMTdEPaFFSb5s2A5QDb5hgdde0iK8pWNT7T4m7vLKEyc9V9GaK32ux7He-7SyL7SAtDFix98-7iLg-X-lYKIGQmhPpg6dLZf8a-aDYqMDD6YzA/w412-h313/Tabla+validez+blogg.PNG" width="412" /></a></div>
</div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -1.2pt; margin-top: 2.85pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -1.2pt; margin-top: 2.85pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">En el infograma 1 se puede ver que, si se elimina el ítem 3, el cual
parece tener poca claridad en relación a lo que mide, el índice de la validez
por expertos aumenta a 0,85. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Si se tiene un número considerable de ítems, el
hecho de eliminar uno o dos de ellos, que no estén en concordancia con <span style="color: black;">el evento, no afecta la obtención de información, pero, si el
instrumento tiene pocos ítems, es recomendable reemplazar los que se eliminen.</span><span style="color: #2e75b6; mso-bidi-font-weight: bold; mso-style-textfill-fill-alpha: 100.0%; mso-style-textfill-fill-color: #2E75B6; mso-style-textfill-fill-colortransforms: lumm=75000; mso-style-textfill-fill-themecolor: accent1; mso-themecolor: accent1; mso-themeshade: 191;"><o:p></o:p></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Es
importante recalcar que la validación por expertos sólo proporciona una idea
del acuerdo entre investigadores, con respecto a los indicios de un evento, más
no permite detectar cómo funciona el instrumento en la realidad, puesto que no
requiere la aplicación del mismo. Sin embargo, permite identificar aquellos
ítems que no se corresponden con el concepto del evento, y, en consecuencia,
tampoco con las sinergias, de tal manera que el investigador puede mejorar
considerablemente el instrumento. Es recomendable aplicar esta técnica como una
primera estimación de la validez, y hacer los cambios necesaris antes de
realizar cualquier prueba piloto.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><b style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: 29pt;"><span style="font-size: x-small;"><br /></span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><b style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: 29pt;"><span style="font-size: x-small;">Referencias</span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.1pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; tab-stops: 160.0pt; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 29.0pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "Arial",sans-serif; mso-ansi-language: ES-TRAD;"></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; tab-stops: 269.35pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;">Anastasi, A y Urbina, S.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"> 1998. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Test Psicológicos</i>. México: Prentice Hall</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; tab-stops: 269.35pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"><span style="font-size: 13.3333px; text-indent: 38.6667px;"><b>Corbetta, P</b>. 2007. </span><i>Metodología y técnicas de investigación social.</i> México: McGraw Hill.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; tab-stops: 269.35pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"><b>Magnusson, D</b>. 2005.. <i>Teoría de los test</i>s. México: Trillas</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-top: .4gd; tab-stops: 269.35pt; text-align: justify; text-autospace: none;"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow",sans-serif; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Times;"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 10pt;">Nunnally,
J.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 10pt;"> 1987. <i>Teoría Psicométrica</i>. México:
Trillas</span></span></p><br /><p></p>Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-66719360750059889402021-01-19T15:44:00.001-04:002021-01-19T15:44:26.882-04:00Crear una disciplina de trabajo para investigar<p> <b style="background-color: white; font-family: Helvetica, sans-serif; text-align: right;"><span lang="ES-CO">Jacqueline Hurtado de Barrera</span></b></p><p align="right" class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: right;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"></span></b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuPB33_ek0Ya-MwoFMu-YNFm5aKh2CnXwm4XAqKGECfZ4y1aTBDgBzKWyOdQdULMVDscxQIntOgHXlU_t6xXOuZnJducAxkFed3UuiUIy6xSG_iG1REiezgGeCh8RxHBdtW7nZ_hzCCrw/s928/Crear+una+disciploina.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="666" data-original-width="928" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuPB33_ek0Ya-MwoFMu-YNFm5aKh2CnXwm4XAqKGECfZ4y1aTBDgBzKWyOdQdULMVDscxQIntOgHXlU_t6xXOuZnJducAxkFed3UuiUIy6xSG_iG1REiezgGeCh8RxHBdtW7nZ_hzCCrw/w400-h288/Crear+una+disciploina.png" width="400" /></a></b></div><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Una de las
razones por las cuales algunos investigadores no logran culminar su trabajo de
investigación es porque no crean una disciplina de trabajo. Comúnmente se
piensa que los investigadores son personas que no tienen otras ocupaciones más
que investigar, y por eso algunas personas esperan hasta terminar su programa
de formación para comenzar la investigación. Pero eso no funciona de esa
manera.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Lo cierto es
que los investigadores son personas con ocupaciones, familia, trabajo, y con
los mismos problemas que tienen todos los demás. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Esperar que
haya un tiempo ideal para investigar es utópico. Por eso para involucrarse en
un proceso de investigación es necesario crear una disciplina de trabajo, un
tiempo específico para investigar qué forme parte de la rutina como el resto de
las actividades personales y laborales. Si esto no se logra, la persona estará
soltando y retomando cada etapa de la investigación de forma intermitente y no podrá
culminarla, porque cada vez que se deja de investigar es más difícil volver a
retomar el trabajo.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">¿Cómo crear
la rutina de trabajo para investigar? A través de la práctica repetitiva y
habitual, hasta que sea parte natural del quehacer cotidiano: Algunas sugerencias
para lograr esto son las siguientes:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"></p><ul><li style="text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Primero,
identifica una hora en la cual sueles ser muy productivo. Para algunas personas
son las mañanas para otras son las noches. Debes identificar el momento ideal
para ti.</span></li></ul><ul><li style="text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Segundo,
acomoda tu horario para dejar por lo menos una hora diaria para tu
investigación, en el horario que hayas identificado como productivo Esta es la
parte más difícil porque todas las demás ocupaciones parecerán más importantes
y urgentes, y siempre encontrarás una excusa para hacer otras cosas a la hora
de investigar. </span></li></ul><ul><li style="text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Tercero,
redistribuye los horarios de ciertas actividades, para dejar libre la hora de
investigar.</span></li></ul><ul><li style="text-align: justify;"><span style="font-family: Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">Cuarto, delega algunas actividades que
acostumbras realizar. Para esto último el apoyo de la familia o de las personas que conviven contigo es fundamental. </span></li></ul><p></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Estas son
acciones conscientes e intencionales. Si no se realizan, el tiempo para
investigar no aparece solo. También es importante reorganizar las
prioridades. Las personas tienen ciertas prioridades en ciertos momentos, pero
la investigación debe ser prioridad en las horas que se le han asignado. De lo
contrario se convertirá en una urgencia cuando el tiempo de entrega esté cerca,
por lo cual generará estrés y traumatismos en la rutina del resto de las
actividades.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><span lang="ES-CO" style="font-family: "Helvetica",sans-serif; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-CO; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Una vez que
la rutina para investigar se instaura, todo se facilita y las actividades
fluyen de forma natural. De esta manera, desarrollar la investigación será una
tarea agradable y motivante.<o:p></o:p></span></p>Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-38499127725291547612020-03-07T10:11:00.000-04:002020-03-07T10:11:36.493-04:00Diez criterios para formular objetivos específicos en investigación<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<b><span style="font-size: x-small;">Jacqueline Hurtado de Barrera</span></b></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1dh_xtZI4hegie3_D2QMlUAGhXXPUNpOO8J4JRZ3siE0DxmY3iyG6DkzIaxLaFWN3qA9q-2buwTHhKOjOX-3x695OjKXNBOE_NN3H7xqS_uyh2JfIKDSOTE9GJnuhNLOpJDe6Hr55eTE/s1600/Escalera+de+los+objetivos.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="491" data-original-width="738" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1dh_xtZI4hegie3_D2QMlUAGhXXPUNpOO8J4JRZ3siE0DxmY3iyG6DkzIaxLaFWN3qA9q-2buwTHhKOjOX-3x695OjKXNBOE_NN3H7xqS_uyh2JfIKDSOTE9GJnuhNLOpJDe6Hr55eTE/s400/Escalera+de+los+objetivos.PNG" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los objetivos específicos son muy importantes en la investigación porque marcan la pauta en cuanto a la ruta que el investigador debe seguir para alcanzar el objetivo general, y se conectan directamente con el método. Los objetivos específicos responden a una condición fundamental, y es que tienen deferentes grados de complejidad. Esta condición marca una jerarquía y una secuencia, por ello, para formular los objetivos específicos hay que tener en cuenta una serie de criterios que son fundamentales:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Los objetivos específicos pasan por los estadios anteriores al objetivo general, pero, no de manera lineal. Es posible omitir algún estadio o formular varios objetivos específicos en un mismo estadio. Eso depende del conocimiento previo que posea el investigador, de la cantidad de eventos de estudio y de las necesidades de cada investigación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Cada objetivo específico es un ciclo holístico completo. Cada objetivo específico genera un conocimiento nuevo y para ello incorpora las diferentes actividades metodológicas de la investigación: responde a una pregunta específica, se basa en información teórica de la fundamentación, requiere la aplicación de técnicas e instrumentos, utiliza técnicas de análisis de datos y culmina con un resultado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. Cada objetivo específico genera el insumo para el objetivo específico del siguiente estadio. Los resultados que se obtienen en cada objetivo específico son el insumo para desarrollar el objetivo que le sigue en nivel de profundidad, y en muchos casos esos resultados se convierten en la data de los siguientes objetivos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4. El último objetivo específico debe ser del mismo nivel que el objetivo general. El último objetivo específico es el que hace el cierre en el estadio final, por lo tanto debe ser del mismo nivel que el general. En algunos casos es posible tener varios objetivos específicos del mismo nivel que el general, si cada uno aborda un aspecto del evento, o se refiere a resultados particulares que necesitan ser especificados por su complejidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5. Algunos objetivos de ciertos estadios se pueden saltar, si se dan alguna de las dos situaciones siguientes: a) cuando el conocimiento que aportarían ya existe (y en ese caso esa información se coloca en la fundamentación teórica), y b) cuando, por las características de la investigación, no se requieren para el logro del objetivo siguiente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6. Es posible tener varios objetivos específicos en el mismo estadio cuando se cumple alguna de las siguientes condiciones: a) cuando hay que describir varios eventos de estudio como parte de la investigación, b) cuando se requiere describir el mismo evento en varios contextos o en varias poblaciones, c) cuando no existen estadios previos para esa investigación y cada objetivo específico aborda una sinergia del evento de estudio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
7. Hay un objetivo específico descriptivo para cada evento de estudio, cuando la investigación trabaja con varios eventos y éstos no están escritos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
8. No hay un número determinado de objetivos específicos. La cantidad de objetivos específicos depende de la complejidad de la investigación (investigaciones en estadios más altos tienden a tener más objetivos específicos), la cantidad de eventos de estudio (a mayor cantidad de eventos, mayor cantidad de objetivos), y el conocimiento previo (si el conocimiento que aportaría un objetivo específico ya existe, habrá menos objetivos específicos).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
9. Los verbos de los objetivos específicos no pueden ser de mayor nivel que el verbo del general, a menos que la investigación vaya hacia una espiral superior. Por ejemplo, cuando se evalúa un programa para luego rediseñarlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
10. El uso de los verbos debe ser preciso y aludir al estadio de conocimiento del objetivo. Se da preferencia a los verbos propios del estadio, antes que al uso de verbos comodines. Incluso, repetir un mismo verbo en varios objetivos específicos no es un error metodológico. Puede haber varios objetivos con el mismo verbo si éstos pertenecen al mismo estadio. Sin embargo, si se quiere pulir la redacción, es posible colocar verbos distintos siempre que aludan al mismo nivel de conocimiento.</div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-85873139888395876432020-03-07T09:46:00.002-04:002020-03-07T10:14:20.356-04:00La sobresimplificación metodológica<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Jacqueline Hurtado de Barrera</span></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En este video comparto algunas reflexiones acerca del proceso que ha vivido la metodología de la investigación, y particularmente acerca de los aspectos relacionados con la sobresimplificación metodológica, que han conducido a considerar lo cualitativo y lo cuantitativo como enfoques, cuando en realidad se refieren a técnicas de análisis</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">.</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="background-color: #f9f9f9; color: #030303; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Esta conferencia tuvo lugar el marco de la Serie Investigación, organizada por la Dra. Yanyn Rincón para el Semillero Virtual de Investigación.
</span></span><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/j15tqof1eZs" width="560"></iframe></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-59316525698359788852018-02-12T11:01:00.000-04:002018-02-12T11:01:41.794-04:00¿Cómo saber si tu pregunta de investigación está bien formulada?<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-indent: 10.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 10.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Ciea-Sypal</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 10.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 10.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlIRHagyRz3JL5vY_WUGilIKyqNzZ1ZHNwfIgN_MTTg2dmkRxnWUVsuvSf6RUmPySIsVIHU3xc8kbij-d718Gjg_iGQErZPo93ojmwzJFzyFyyljnUDmMdwAWC42QKd3L1AhaJGDKORtQ/s1600/questions-2245264_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="565" data-original-width="1600" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlIRHagyRz3JL5vY_WUGilIKyqNzZ1ZHNwfIgN_MTTg2dmkRxnWUVsuvSf6RUmPySIsVIHU3xc8kbij-d718Gjg_iGQErZPo93ojmwzJFzyFyyljnUDmMdwAWC42QKd3L1AhaJGDKORtQ/s400/questions-2245264_1920.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Cuando se desarrolla una investigación, una de las primeras actividades
que permiten concretar lo que se quiere hacer, es la pregunta de investigación.
La pregunta de investigación surge de un proceso inicial de observación,
reflexión, diálogo y, en general, de exploración, acerca de algún aspecto que
inquieta o preocupa al investigador. Mientras más conocimiento tiene el investigador
del contexto a investigar y del tema que le inquieta, más fácil es formular
preguntas de investigación. Ahora bien es importante resolver algunas dudas en
relación con las preguntas de investigación. A continuación intentaremos
resolver algunas de las inquietudes más frecuentes de los investigadores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Toda
investigación debe tener pregunta de investigación?</span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Algunas personas piensan que basta con describir una situación
inquietante o una situación problemática para delimitar una investigación, sin
embargo, toda investigación debe partir de una pregunta. En primer lugar,
porque la investigación implica la búsqueda de un conocimiento que se
desconoce, y la mejor forma de expresar lo que se desconoce, pero se quiere
saber es formular una pregunta. En segundo lugar, de una misma situación
problemática pueden surgir infinitas preguntas de investigación, por lo tanto,
la pregunta ayuda al investigador a centrarse específicamente en lo que desea
saber, y a generar un proceso coherente. Por lo general, cuando no se formula
la pregunta de investigación, se termina mezclando varias investigaciones en
una y se llega a conclusiones que no dan respuesta a las inquietudes iniciales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Cuántas
preguntas de investigación se pueden formular en un mismo estudio? </span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">La pregunta <b>central</b> (enunciado holopráxico) en una investigación
es una sola. Esto es clave, porque la pregunta determina directamente el tipo
de investigación. Si un investigador formula varias preguntas de investigación
como preguntas centrales, lo más probable es que esté involucrando varias
investigaciones en el mismo estudio, o que sean la misma pregunta redactada de
forma diferente. Lo que sí se puede hacer es formular preguntas específicas
relacionadas con la pregunta central, siempre que cada pregunta específica esté
asociada a un objetivo específico. Pero la pregunta principal (o enunciado
holopráxico) siempre es una sola.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Qué aspectos debe contener una pregunta de
investigación?</span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Los aspectos que deben
estar presentes en una pregunta de investigación para que esté completa son:
¿qué se quiere saber?, ¿acerca de qué?, ¿en quiénes?, ¿dónde?, y ¿cuándo? Cada uno
de estos componentes da lugar a una serie de decisiones en el proceso de investigación,
por eso se dice que la pregunta tiene un carácter <b>holográfico</b>. Si los componentes de la pregunta están completos, es
posible desplegar el proceso completo de
la investigación en cada uno de sus detalles, a través de una herramienta que
es el<b> holograma de la investigación</b>
(Hurtado de Barrera, 1996).<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; tab-stops: 269.2pt;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Qué tan larga debe ser una pregunta de investigación? </span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Una pregunta de
investigación no tiene que ser corta, porque debe contener todo lo necesario
para que el investigador tenga bien delimitada su investigación y pueda
desplegar su holograma. Si el nombre de evento de estudio, el nombre del
contexto, o la denominación de las unidades de estudio implican frases largas,
la pregunta de investigación va a ser larga. La pregunta debe ser tan larga
como sea necesario para que contenga todos sus componentes de forma explícita.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Está bien formular preguntas de investigación que
puedan ser respondidas con “sí” o “no”?</span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Sí. Es posible formular
preguntas de investigación cuya respuesta final sea “sí” o “no”, y es
perfectamente aceptable. Un ejemplo de ello son las preguntas confirmatorias en
las cuales el investigador quiere saber si una hipótesis se cumple o no.
Algunas de estas preguntas se formulan como “existe relación entre el evento <b>a</b> y el evento <b>b</b>”. El asunto no es si la respuesta implica un sí o un no, sino lo
que el investigador debe hacer para llegar a la respuesta afirmativa o
negativa. Una pregunta de investigación puede tener esta característica cuando
el investigador debe cumplir con todo el proceso metodológico de indagación
para poder saber si la respuesta es sí o es no. Es decir, la respuesta no es
evidente y es desconocida tanto para el investigador, como para la comunidad
científica. <o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Cómo puedo saber si mi pregunta está bien formulada?</span><span style="color: rgba(0 , 0 , 0 , 0);"><o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Para saber si la pregunta de investigación está bien formulada,
es importante considerar diversos aspectos que se describen a continuación:<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿Es realmente una pregunta de investigación?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Existen diversos tipos
de pregunta, pero no toda pregunta es de investigación. Una pregunta es de
investigación, cuando para ser
respondida requiere de la indagación a través de todo el proceso metodológico
(ciclo holístico), lo cual implica aplicación de instrumentos y análisis de
datos, aunque esos instrumentos puedan ser matrices documentales, y las
técnicas se análisis sean cualitativas. El segundo requisito es que el
conocimiento generado sea nuevo para el investigador y para la comunidad
científica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿La pregunta se centra en lo que el investigador
quiere saber?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">La primera parte de la
pregunta, por lo general, a lo que quiere saber el investigador. Esta primera
parte puede estar formulada con frases como ¿por qué ocurre…?, ¿cómo es…?, ¿qué
pasará…?, ¿existe relación…?, ¿qué tan efectivo es…?, ¿existe diferencia…?
Según sea el inicio de la pregunta, lo que el investigador puede estar buscando
es explicar, o describir, o verificar, o predecir, o evaluar, o comparar, entre
otros. Esto define inmediatamente el tipo de investigación. Sin embargo, aunque
el inicio de la pregunta es una clave, es necesario examinar el sentido
completo de la frase que acompaña a ese inicio, por ejemplo, no es lo mismo preguntar
<b>cómo</b> son las características de una
situación, que preguntar <b>cómo</b> se
relacionan ciertos factores para generar esa situación. En el primer caso el
objetivo es describir, y en el segundo es explicar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿La pregunta contiene los eventos que se van a
estudiar?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">El otro aspecto para
saber que la pregunta está bien formulada, es que contenga los eventos de estudio.
Los eventos son los atributos, condiciones, características, hechos o situaciones
que se van a investigar para responder a la pregunta. Si la pregunta es
descriptiva, debe contener el evento a describir, si es analítica, debe
contener el evento a analizar y los criterios de análisis, u así sucesivamente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿La pregunta conduce a una sola investigación?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Es importante que la
pregunta no involucre más de una investigación al mismo tiempo. Por ejemplo, no
debería decir “describir y explicar tal evento…”, o incorporar interrogantes de
distinto nivel sobre eventos diferentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿En la pregunta están nombradas las unidades de
estudio?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">En la redacción de la
pregunta deben estar contenidas las unidades de estudio. Las unidades de
estudio son los seres que poseen el evento de estudio (característica,
atributo, condición…), y no necesariamente son las fuentes que proporcionan la
información. Puede ser personas, animales, objetos, instituciones, según lo que
se esté investigando. Si faltan las unidades, la pregunta está incompleta<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿La pregunta contiene el contexto que se va a
estudiar?<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">La pregunta de
investigación también debe tener el contexto general y el contexto específico
dónde se va a realizar la investigación. Esto delimita el alcance geográfico y
permite ubicar a la población.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 14.2pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">¿La pregunta permite evidenciar el tipo de
investigación? <o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Una pregunta de investigación
está bien formulada cuando, al leerla es posible identificar claramente a cuál
tipo de investigación corresponde (exploratoria, descriptiva, analítica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria o
evaluativa).<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;"><span style="color: blue;">¿Qué otros aspectos debo considerar en la formulación
de mi pregunta?</span></span></b><b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Una pregunta puede
estar bien formulada, y sin embargo estar fuera del alcance del investigador, o
no ser pertinente a las necesidades del contexto. En este sentido, algunos
otros aspectos a considerar para estimar la calidad de una pregunta de
investigación son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Claridad:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">
La pregunta debe estar redactada de la forma más directa y sencilla posible,
sin muchos adornos ni giros literarios, y sin palabras rimbombantes que no
significan nada. Hay que cuidar la </span><b><span style="color: #2f5597; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><span style="color: windowtext;">sintaxis</span></span></b><span style="color: #2f5597; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><span style="color: windowtext;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">(la
construcción de las frases), la </span><b><span style="color: #2f5597; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><span style="color: windowtext;">semántica</span></span></b><span style="color: #2f5597; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><span style="color: windowtext;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">(que
el significado que se le da a las palabras utilizadas sea el que corresponde al
idioma y al contexto, y la </span><b><span style="color: #2f5597; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><span style="color: windowtext;">ortografía</span></span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Factibilidad:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">
la pregunta debe ser viable en términos de los recursos metodológicos y
teóricos existentes, y acorde con las posibilidades del investigador en cuanto
a tiempo, conocimiento y acceso a la información.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Pertinencia:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">
la pertinencia alude a la correspondencia entre el conocimiento buscado y las
necesidades y urgencias del contexto. Una pregunta de investigación tiene
prioridad sobre otras cuando la situación que la generó es más grave, más
urgente, o cuando tiene un impacto mayor en los conocimientos vinculados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Originalidad:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">
Una condición que se valora mucho en las preguntas de investigación es la
novedad, ya sea de la temática, del enfoque utilizado, o del tipo de respuesta
que se busca obtener. Por ejemplo, una réplica de una investigación en un
contexto diferente, a pesar de que genera conocimiento nuevo, tiene menos
originalidad que una investigación que genera una teoría novedosa o una
propuesta creativa posibilidad de alto impacto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Valor
heurístico:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"> El valor heurístico se refiere a la capacidad que
tienen los resultados de la investigación de genera nuevos conocimientos en
futuras investigaciones: replantear nuevos problemas, descubrir nuevos aspectos
de la situación, aplicar nuevos instrumentos…<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="NoParagraphStyle" style="line-height: 15.0pt; margin-top: 6.0pt; mso-hyphenate: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Como puede verse, la
pregunta constituye un aspecto nuclear de toda investigación, se relaciona con
la totalidad de los componentes del proceso investigativo, y su adecuada
formulación tiene impacto, no sólo en las actividades a desarrollar, sino en la idoneidad de los resultados.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-64511531439124760402018-01-25T11:27:00.000-04:002018-04-04T17:15:37.066-04:00La inexistente investigación correlacional<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Por
Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: right;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">En
los últimos años, en la literatura metodológica, se ha difundido el concepto de
investigación correlacional como un tipo de investigación. El objetivo de este
artículo es mostrar que no existe un tipo de investigación correlacional, y que
ese error de concepto ha impactado negativamente la calidad metodológica de un
sinnúmero de investigaciones. Para mostrar que no existe la llamada investigación
correlacional, se seguirán tres pasos:</span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;"><br /></span>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">1.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">El
primer aspecto a revisar son las normas de la clasificación.</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -14.2pt;"> </span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-indent: -14.2pt;">2.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-indent: -14.2pt;">El
segundo paso es definir tipo de investigación, y examinar las distintas
clasificaciones.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-indent: -14.2pt;">3.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 107%; text-indent: -14.2pt;">El
tercer paso es examinar el concepto de correlación en el proceso
metodológico.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></b>
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Las
normas de la clasificación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Con
respecto a las normas de la clasificación, es importante tener en cuenta tres
aspectos, para evitar construir clasificaciones erróneas. El primer aspecto es
que <b>toda clasificación se basa en un
criterio</b>, de manera que todas las categorías de la clasificación deben pertenecer
al mismo criterio. Por ejemplo, cuando clasificamos objetos, los podemos agrupar
por tamaño </span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">grandes,
medianos, pequeños</span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">, por
color </span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">amarillos,
verdes, azules</span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">, por
forma </span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">redondos,
cuadrados, ovalados</span><span style="font-family: "symbol"; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">-</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">. En
este caso el color es un criterio de clasificación, el tamaño es otro criterio
y la forma es un tercer criterio: para cada criterio hay un grupo de categorías
que son coherentes con ese criterio. No se nos ocurriría decir que los objetos
se clasifican en redondos, cuadrados y amarillos, porque la categoría amarillo
no pertenece al mismo criterio que las dos categorías anteriores. Un error común
que cometen algunos autores en metodología es elaborar clasificaciones donde
las categorías pertenecen a varios criterios, por ejemplo decir que las
investigaciones se clasifican en descriptiva, experimental y expostfacto. Como se
puede ver, la categoría descriptiva pertenece al criterio nivel de profundidad,
mientras que las categorías experimental y expostfacto pertenecen al criterio
grado de manipulación de las variables.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">El
segundo aspecto de la clasificación señala que <b>las categorías deben ser excluyentes</b>, es decir, que un mismo
elemento no puede ser ubicado en dos categorías al mismo tiempo. Cuando no se
cumple el primer criterio, es posible que las categorías se solapen, y por
tanto el segundo criterio tampoco se cumpla, de manera que el investigador no sabría
en cuál categoría ubicar al objeto. Por ejemplo, cuando a alguien se le ocurre
decir que “los objetos se clasifican en redondos, cuadrados y amarillos”, está
incumpliendo el primer criterio, pero también el segundo, porque podría existir
un objeto que fuese al mismo tiempo redondo y amarillo, y en ese caso no sabría
en cuál de las dos categorías ubicar el objeto. En el caso de la investigación,
hay autores que clasifican los tipos de investigación en histórica, descriptiva
y experimental (Tamayo, 2014). La categoría histórica se refiere al tiempo en
el cual se ubica la investigación, la categoría descriptiva se refiere al nivel
de profundidad (objetivo) y la categoría experimental al grado de manipulación
de las variables. Se está omitiendo la primera norma de la clasificación, pero
además, una investigación puede estaría dirigida a describir hechos históricos,
con lo cual sería descriptiva y al mismo tiempo histórica, de manera que en esa
clasificación, el investigador no sabría cual categoría asignar a la
investigación. Por lo general en la actualidad se utilizan los términos
histórico y retrospectivo para referirse al diseño de investigación, y no al
tipo de investigación, de manera que una investigación descriptiva puede tener
un diseño histórico, pero también podría tener otro tipo de diseño según el
mismo criterio de temporalidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">El
tercer aspecto de la clasificación implica que las categorías debe ser
exhaustivas, es decir, deben poder abarcar todos los elementos, de manera tal
que ninguno quede por fuera de la clasificación. En el caso de la
investigación, cuando se crea una clasificación, cualquier investigación debería
poder ser ubicada dentro de alguna de las categorías de dicha clasificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Qué
es un tipo de investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">El
segundo paso de este desarrollo, es<b>
definir “tipo de investigación</b>”. Existen diversos criterios para clasificar
los tipos de investigación, que han sido utilizados a lo largo de la historia
de la metodología. En las primeras etapas, cuando el modelo epistémico
predominante era el positivismo, no se hablaba explícitamente de “tipos de
investigación”, dado que para el positivismo el único tipo de investigación
considerado científico era la investigación confirmatoria. En consecuencia, ellos
utilizaban el concepto de “diseños de investigación”, que estaba más asociado a
las formas de control, el número de mediciones, el grado de manipulación que ejercía el investigador
sobre las variables de estudio y el número de variables a relacionar. De allí
surgieron los conceptos de diseño experimental, diseño cuasi experimental,
diseño expostfacto, diseño pretest-postest, diseño de series temporales, entre
otros (Campbell y Stanley,1973; 2005). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Una
de las clasificaciones más antiguas que existen acerca de los tipos de
investigación es la que hace la
distinción entre investigación pura (básica o formal) e investigación aplicada
(fáctica) (Bunge, 1981: Ander-Egg, 1987). El criterio de clasificación
utilizado en este caso es el <b>grado de
aplicabilidad de la investigación</b>. La investigación pura seria aquella que
se concentra específicamente en aspectos teóricos, como la que se hace en
matemática o en física pura, y la aplicada la que implica desarrollos concretos
para ser utilizados por el ser humano. Sin embargo, esta clasificación tiene
varias limitaciones, una de ellas, es que, ya en la actualidad, la distinción
entre puro y aplicado se ha ido diluyendo, porque las investigaciones que
comienzan siendo “puras” terminan teniendo alguna aplicación en diversos contextos.
Otra limitación, no menos importante, es que, desde el punto de vista
metodológico, esta clasificación no contribuye a identificar características
distintivas que ayuden al investigador a discernir las rutas metodológicas a
seguir, por lo tanto, su valor didáctico para el desarrollo de investigaciones
es casi nulo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Una
tercera clasificación que se ha utilizado es la que alude a expresiones como “investigación
en ciencias sociales”, “investigación en ciencias naturales”, “investigación
educativa”, entre otros. El <b>criterio
utilizado en este caso es la disciplina</b> en la cual se hace la
investigación. Esta clasificación tampoco aporta criterios metodológicos para
distinguir el proceso a desarrollar. Hablar de investigación educativa no permite
distinguir los procesos involucrados, pues en diversas disciplinas es posible
utilizar procedimientos similares.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Otro
criterio, que ha sido rescatado por Bisquerra (2000) para la clasificación de
los tipos de investigación, es el que alude a la <b>perspectiva desde la cual se aborda las unidades de estudio</b>. En este
sentido, algunos autores hablan de “investigación nomotética” e “investigación
idiográfica” La palabra nomotética se refiere a la búsqueda de lo común de grandes
grupos, y por lo tanto, al establecimiento de leyes generales. Por otra parte, el
término idiográfica enfatiza lo particular, lo que distingue a un caso del resto y alude al estudio de eventos en casos particulares con
base basándose en su unicidad e irrepetibilidad. Este criterio de clasificación
tampoco aporta claves metodológicas precisas, por lo que también resulta poco didáctico. Es preferible
utilizar los términos idiográfico y nomotético para referirse al grado de
generalidad, más que al tipo de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Un
quinto criterio para clasificar los tipos de investigación es el <b>tipo de datos</b> con los cuales el
investigador va a trabajar. Algunos autores utilizan las expresiones “investigación
cualitativa” e “investigación cuantitativa” como tipos de investigación. Sin
embargo, estos no son realmente tipos de investigación, sino formas de
codificar la investigación, que va a conducir a datos diferentes y a técnicas
de análisis particulares. Es posible tener, por ejemplo investigaciones
descriptivas que utilicen datos cualitativos, pero también investigaciones
descriptivas que utilicen datos cuantitativos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Un
criterio de clasificación que se ha asumido con más énfasis en los últimos años
es el basado en el <b>nivel de profundidad
de los resultados que se espera alcanzar</b>, en otras palabras, se basa en el
objetivo de la investigación. Según este criterio, algunos autores proponen
tres tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y de confirmación de
hipótesis (Ander-Egg, 1987), pero estas categorías están incompletas, no son
exhaustivas. Por esa razón, desde la comprensión holística o sintagmática de la
investigación (Hurtado de Barrera, 1996; 2010), se desarrolló una clasificación
basada en <b>10 tipos de investigación</b>:
<b>exploratoria, descriptiva, analítica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y
evaluativa</b>. Esta clasificación resulta mucho más didáctica y productiva
desde el punto de vista metodológico, pues con sólo precisar el tipo de investigación,
ya el investigador sabe cuál es su objetivo general cuáles son los estadios de
sus objetivos específicos, qué tipo de análisis puede realizar y qué nivel de
resultados espera lograr. Esta clasificación aporta mucha información metodológica,
no sólo al propio investigador, sino a todos sus colegas en la comunidad
científica. Esta será entonces la clasificación que utilizaremos de aquí en
adelante para continuar la reflexión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Qué
es la correlación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">En
tercer lugar es necesario revisar el término “correlacional”. La correlación es
una técnica de análisis estadístico que se utiliza para expresar la <b>variación conjunta</b> entre dos o más eventos
(atributos, características, comportamientos…). Existen diversas fórmulas para
estimar la correlación entre eventos, la más conocida es el coeficiente de
correlación producto-momento de Pearson (Glass y Stanley, 1996). También hay
fórmulas para casos particulares, por ejemplo cuando ambos eventos están
expresados en puntajes, en nivel de intervalo, o cuando están expresados en
frecuencias por categoría, o en puntajes ordinales. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">La
fórmula de correlación permite obtener un valor que varía entre -1 y 1, y que
expresa la intensidad de la relación, además de la dirección en la cual se
mueven los eventos estudiados. A medida que el valor se acerca a cero, la
intensidad de la relación es menor. Cuando se acerca a 1, la relación es más
fuerte, y el signo indica si los eventos se mueven juntos en la misma dirección
(+), o si se mueven en direcciones contrarias (-). La correlación sólo indica un movimiento simultáneo de los
eventos, por lo cual no implica necesariamente causalidad, aunque es una
condición para ella. Para afirmar que un evento es causa de otro, debe haber
correlación, pero esto no es suficiente, se requieren otras condiciones para
concluir que existe una relación de causalidad. Por otra parte existen casos en
los cuales la correlación es “espúrea”, es decir, la fórmula arroja un valor
alto de correlación, pero en realidad los eventos no están interconectados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">La
técnica de correlación puede utilizarse para saber si varios eventos forman
parte de un evento mayor, para precisar cómo dos eventos aparecen de forma contingente,
y son, además, la base de otras técnicas como los análisis factoriales, los análisis
de ruta y los análisis estructurales. Como<b>
la correlación sólo indica el movimiento conjunto entre dos o más eventos, no
se relaciona exclusivamente con un tipo particular de investigación</b>. La
correlación puede aplicarse como técnica de análisis en diferentes tipos de
investigación: en investigaciones descriptivas para ver cómo se combinan
diferentes aspectos que conforman un evento mayor, o cómo se comportan varios
eventos en forma conjunta; en investigaciones explicativas para detectar la magnitud
de la relación entre las posibles causas y los efectos; en investigaciones
predictivas para construir el modelo de predicción; en investigaciones
confirmatorias para corroborar la relación bajo ciertas condiciones de control
de variables extrañas, entre otras. Por lo tanto es impropio referirse a lo
correlacional como un tipo de investigación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">Algunos
autores también hacen uso del término correlacional para referirse a la investigación
confirmatoria y, en consecuencia, lo asocian a la formulación de hipótesis. Sin
embargo, ya vimos que la correlación no es una técnica estadística exclusiva de
este tipo de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Conclusión<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10.0pt; line-height: 107%;">La
correlación es una técnica de análisis estadístico que únicamente indica
variación conjunta entre eventos, que puede ser aplicada a diversos tipos de
investigación, con diferentes propósitos.
Además, los tipos de investigación se clasifican en función del objetivo, y la
correlación no alude al objetivo de una investigación (correlacionar no es el
objetivo sino la técnica de análisis). Por lo tanto, afirmar que la
investigación se clasifica en “exploratoria, descriptiva, explicativa y
correlacional” implica obviar la norma de la clasificación que requiere que las
categorías pertenezcan al mismo criterio. Por último es impropio atribuir a la
correlación características que pertenecen a la investigación confirmatoria,
dado que, además, la investigación confirmatoria puede valerse de otras técnicas
de análisis distintas a la correlación. En consecuencia, <b>no existe un tipo de investigación llamada correlacional</b>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;">Ander-Egg, Ezequiel.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;"> 1987. 8ª. <i>Técnicas de Investigación Social</i>.
Buenos Aires, Argentina: Hvmanitas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.25pt; line-height: 107%;">Bisquerra,</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.25pt; line-height: 107%;"> <b>Rafael</b>.
2000.<i> Métodos de investigación educativa</i>. Barcelona, España: Grupo
Editorial Ceac. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;">Bunge, Mario</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;">. 1981. <i>La ciencia, su método y su filosofía.</i>
Buenos Aires, Argentina: Siglo Veinte. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">Campbell, Donald y
Stanley, Julian</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">. 1973. <i>Diseños
Experimentales y Cuasiexperimentales en <st1:personname productid="la Investigacin Social." w:st="on">la Investigación Social<span style="font-style: normal;">.</span></st1:personname><span style="font-style: normal;"> Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu Editores.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">Campbell, Donald y
Stanley, Julian</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">. 2005.9ª Reimp <i>Diseños
Experimentales y Cuasiexperimentales en <st1:personname productid="la Investigacin Social." w:st="on">la Investigación Social<span style="font-style: normal;">.</span></st1:personname><span style="font-style: normal;"> Buenos Aires, Argentina: Amorrortu
Editores.<o:p></o:p></span></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">Glass, Gene; Stanley, Julian</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">. 1996. <i>Métodos
estadí</i></span><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">sticos aplicados a las
ciencias sociales.</span></i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;"> Madrid, España: Editorial Prentice-Hall
International.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">Hurtado de Barrera,
Jacqueline</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">. 1996. <i>El
Anteproyecto y el Marco Teórico. Un enfoque holístico</i>. Caracas, Venezuela:
Sypal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">Hurtado de Barrera,
Jacqueline</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 107%;">. 2010. <i>Metodología
de la investigación. Guía para una comprensión holística de la ciencia.</i> Bogotá,
Colombia: Quirón-Sypal.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt; mso-hyphenate: none; mso-layout-grid-align: none; mso-para-margin-bottom: 4.0pt; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .4gd; text-align: justify; text-autospace: none; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.25pt; line-height: 107%;">Tamayo y Tamayo, Mario.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 9pt; letter-spacing: -0.25pt; line-height: 107%;"> 2004. <i>El proceso de la investigación científica.</i>
México: Limusa.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-6806411272650795862018-01-14T21:35:00.005-04:002018-02-12T11:04:08.355-04:00La técnica del Focus Group o Grupo Focal<div style="text-align: center;">
<br />
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/QL-D1g-oh5k" width="560"></iframe></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
En este video encontrarás una breve introducción al tema del Focus Group, qué es y cómo se hace un grupo focal.
</div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-39539436633075284962017-05-09T20:38:00.000-04:002018-01-15T05:44:43.194-04:00La documentación en el proceso de investigación: cómo parafrasear <!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Jacqueline
Hurtado de Barrera</span></b></div>
<h2>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"></span></b><span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"></span></b></span></h2>
<h2>
<span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"></span></b></span><span style="font-size: small;">
</span><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"><span style="font-size: large;">La
paráfrasis en una herramienta fundamental cuando el investigador está
desarrollando el proceso de documentación.</span> </span></h2>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5TdCDbFPYVNHlizjMUl3aCzUM9zzBasKj5XdvmsPV0XveB-VKrRV39Rzsp64hR1COQ7_q251_VxRVGr0OGmovupdHkZ7FpJ_zAv65izNKilYROQS_trJsKljW4IgXwJ3Mw5En_45W8Dg/s1600/fountain-pen-1851096_640.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5TdCDbFPYVNHlizjMUl3aCzUM9zzBasKj5XdvmsPV0XveB-VKrRV39Rzsp64hR1COQ7_q251_VxRVGr0OGmovupdHkZ7FpJ_zAv65izNKilYROQS_trJsKljW4IgXwJ3Mw5En_45W8Dg/s320/fountain-pen-1851096_640.jpg" width="320" /></a><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Parafrasear una idea muestra que el investigador
ha comprendido lo que el autor ha querido decir, el significado del<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>texto, y que es capaz de expresarlo en sus
propias palabras sin desvirtuarlo. Por eso, una característica de la paráfrasis
es que se debe respetar y colocar la referencia del autor original, con la
misma rigurosidad que en la cita textual, porque, al final, la idea es del
autor que se está consultando y no del investigador. De lo contrario, el
resultado podría llegar a ser un plagio.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Para
hacer una buena paráfrasis es indispensable que una de las competencias del
lector, sea una adecuada comprensión de la lectura. Para ello es necesario que
pueda identificar quién habla, acerca de quién habla, qué dice, en que momento
lo dice, y cómo se relaciona lo que dice con otros aspectos de la lectura. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">A
pesar de la importancia de la paráfrasis, su uso también involucra algunos
riesgos. Uno de ellos es la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">tergiversación</b>
de la información: convertir la idea en algo diferente a lo que el autor quiso
expresar. Otro riesgo es la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">manipulación</b>:
acomodar la idea para que se ajuste a ciertas intencionalidades que no estaban
contenidas en el texto original.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Un
tercer riesgo es la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">adición de ideas</b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y significados que el autor original nunca
contempló. El cuarto riesgo es la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">omisión</b>,
en la cual se coloca la idea incompleta, y por ende, se cambia también el
significado original. Un quinto riesgo es la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">descontextualización</b>, asignar un significado a la idea desligada
del contexto y la situación en la cual esa idea se originó, o incluso, del
modelo epistémico en el cual se enmarca.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Si
el investigador quiere expresar una idea propia a partir de la idea del autor
que está consultando, es necesario que se pueda percibir la diferencia entre lo
que plantea cada quien. En este sentido, es muy importante distinguir la
paráfrasis del análisis y de la opinión. En la paráfrasis se mantiene el
sentido original de la idea del autor. En al <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">análisis</b>, el investigador, hace una crítica o hace una
interpretación de lo que el autor original dice, con base en ciertos criterios,
pero lo más importante es que hay un distanciamiento entre lo que dice el autor
original y la interpretación que hace el investigador, de manera que quien lee
el texto final es capaz de distinguir ambas cosas. La <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">opinión</b> por su parte, implica que el investigador asuma una postura
de acuerdo o desacuerdo acerca de lo que el autor original dice y, en el mejor
de los casos, que la justifique, pero no implica la existencia de un criterio
de análisis. Cuando se emite una opinión acerca de una idea del autor original
es también importante distanciarse, para que el lector final pueda distinguir
entre la idea del autor original y la opinión del investigador.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<h2>
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"><span style="font-size: large;"><b>Cuando
se desarrolla el proceso de fichaje y registro de la información es muy
importante dominar el arte de la paráfrasis.</b></span> </span></h2>
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">En muchos casos no resulta
conveniente colocar una cita textual, por un lado, porque el autor original
puede manejar un estilo literario diferente al del investigador, y por otro
lado, porque a veces la idea puede estar contenida en un párrafo complejo,
donde hay otras ideas que no vienen al caso, o rodeado de ejemplos que no
aportan nueva información. Además, es fundamental que, al tomar la idea, el
investigador pueda parafrasear en función del lugar que esa idea va a ocupar en
el texto de su investigación, de cómo la va a relacionar con otras ideas, y de
la pertinencia con su evento de estudio. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Además,
la forma como se parafrasea una idea, puede cambiar drásticamente la categoría
que se le asigna a la idea para organizar el texto. La categoría debe estar en
función del evento y lo tópicos fundamentales. El evento o el tópico pasan a
ser el ente del cual se habla y el resto de la idea es lo que se dice y, aunque
la idea del autor original se mantiene, el orden de los elementos cambia para
dar mayor fuerza al contenido que el investigador desea enfatizar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<h2>
<span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">A
continuación se muestran algunos ejemplos de paráfrasis en función del evento
de estudio, o en función de alguno de los tópicos centrales de la investigación:</span></b></span></h2>
</div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 134.45pt;" width="179"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Idea textual</span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" width="104"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Evento de estudio, o tópico
de la investigación</span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Paráfrasis</span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 74.0pt;" width="99"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Categoría</span></b></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;">
<td rowspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 134.45pt;" width="179"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Lahabal y León,
2001. La <b>gestión del conocimiento “</b>es el proceso constante de
identificar, encontrar, clasificar, proyectar, presentar y usar de manera
eficiente el conocimiento y la experiencia del negocio, acumulada en la
organización para conseguir ventaja competitiva”</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" width="104"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Gestión del
conocimiento</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" width="205"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Paráfrasis
ajustada al evento gestión del conocimiento:</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"> Según Lahabal y León, (2001)
la gestión del conocimiento puede definirse como un proceso permanente que
implica la identificación, localización, clasificación, proyección,
presentación y uso eficiente, tanto del conocimiento, como de la experiencia
acumulada<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en la organización, con el
fin de obtener ventaja competitiva.</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 74.0pt;" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Gestión del
conocimiento, definición</span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;">
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" width="104"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Competitividad</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" width="205"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Paráfrasis
ajustada al evento competitividad</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">:
Una forma de lograr que la organización adquiera ventajas competitivas es a
través de la identificación, localización, clasificación, proyección,
presentación y uso eficiente, tanto del conocimiento, como de la experiencia
acumulada<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en la organización, como
procesos que, según Lahabal y León, (2001), forman parte de la gestión del
conocimiento.</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 74.0pt;" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Competitividad,
aspectos que la potencian, gestión del conocimiento</span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;">
<td rowspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 134.45pt;" width="179"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">“La <b>gestión
del conocimiento </b>supone una reflexión en correspondencia con la
información asimilada”</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" width="104"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Gestión del
conocimiento</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" width="205"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Paráfrasis
ajustada al evento gestión del conocimiento:</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";"> Para<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Lahabal y León, (2001), uno de los
requerimientos para que la gestión del conocimiento pueda desarrollarse es la
reflexión acerca de la información asimilada</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 74.0pt;" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Gestión del
conocimiento, requerimientos, reflexión</span></div>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" width="104"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">La reflexión en
las organizaciones</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" width="205"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Paráfrasis
ajustada a la reflexión en las organizaciones: </span></b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Uno de los aspectos que marca
la importancia de la reflexión en las organizaciones es que, según Lahabal y
León, (2001), reflexionar acerca de la información es un requerimiento para que
puedan gestionar conocimiento.</span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 74.0pt;" width="99"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Reflexión en
las organizaciones, importancia</span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-69081148963618695382017-03-29T20:52:00.000-04:002017-03-29T21:05:41.982-04:00Cómo hacer ciencia más allá del llamado método científico<div style="text-align: right;">
<h4>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Jacqueline
Hurtado de Barrera</span></b></h4>
</div>
<br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Durante muchos años
se ha considerado que el llamado método científico es la única y exclusiva
forma de hacer ciencia. Particularmente, en los entornos académicos uno de los
requisitos para considerar que una investigación es científicamente válida es
el uso de este método. Sin embargo, si se hace una revisión exhaustiva de las
investigaciones y los inventos que han tenido lugar a lo largo de la historia
se verá que muchos de ellos no hubieran podido existir si sus investigadores
hubiesen tenido que aplicar el llamado método científico.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En primer lugar hay
que señalar que este método corresponde a un modelo epistémico llamado
positivismo, y su nombre original es <i style="mso-bidi-font-style: normal;">método
hipotético deductivo</i>. Es importante recordar que no es el único método para
investigar, y que llamarlo método científico implica descalificar a los métodos
de otros modelos epistémicos, como si no fuesen científicos. Existen modelos
epistémicos como el estructuralismo, el pragmatismo, la fenomenología, entre
otros, que también han diseñado sus propios métodos para investigar. Un ejemplo
de esto es el método del estructuralismo, denominado análisis estructural. Otro
ejemplo es el método del pragmatismo que se conoce como Investigación acción. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">En segundo lugar, el
método hipotético deductivo sólo permite hacer un tipo de investigación. Para
el positivismo la investigación tiene como objetivo principal la verificación
de hipótesis, por lo tanto, se centra específicamente en la investigación
confirmatoria, y cualquier otro tipo de investigación no puede alcanzarse con
el uso del método hipotético deductivo. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Autores como Kerlinger,
por ejemplo, coinciden en que las etapas del método hipotético deductivo son
las siguientes: planteamiento del problema, formulación de la hipótesis, y
desarrollo del experimento para verificar la hipótesis. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfUPmwEcKWuD3KYqsv2ROFCsuzaxQnlHOlH2rrkaMOy89jvGacFobTp60Zar2X1Jr3Dqgdrub4TSH5d4p9m7sdZk7_apBUvFhK_hMZryr0zn_gAy-WdJU1CIYGtslzArhZ98p-4wYgI68/s1600/dna-1811955_640.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfUPmwEcKWuD3KYqsv2ROFCsuzaxQnlHOlH2rrkaMOy89jvGacFobTp60Zar2X1Jr3Dqgdrub4TSH5d4p9m7sdZk7_apBUvFhK_hMZryr0zn_gAy-WdJU1CIYGtslzArhZ98p-4wYgI68/s400/dna-1811955_640.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La investigación del genoma humano no hubiera existido sise hubiera planteado <br />únicamentedesde el punto de vista del método hipotético deductivo.</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"> </td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Con respecto al <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">planteamiento del problema</b>, los
positivistas definen problema científico –porque ellos lo distinguen de un
problema cotidiano-, como una pregunta que plantea relación causa efecto y
puede ser verificada a través de la experiencia, entiéndase por experiencia la
experimentación. Esta condición excluye del campo de la investigación todas las
preguntas que no involucren una relación causa-efecto. Preguntas como, por
ejemplo “¿Cómo está conformado el genoma humano?, no implica una relación de
causalidad y está dirigida, básicamente, a describir una condición. Por lo
tanto, no podría considerarse desde el positivismo, un problema de
investigación, sin embargo, es una de las investigaciones más valoradas de las
últimas décadas, y en ella participaron más de 150 investigadores de todo el
mundo y tardó 15 años en completarse.<br /><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Muchos de los
conocimientos con los que contamos hoy en día fueron producto de
investigaciones descriptivas, por ejemplo, la descripción de las órbitas de los
astros y la caracterización de las especies que viven en el planeta. Otros
tipos de investigación que quedarían excluidos del método hipotético deductivo
por el hecho de no involucrar relaciones causa efecto, son las investigaciones
analíticas, que se aplican con mucha frecuencia en filosofía, literatura, comunicación
social, entre otros, y la investigación comparativa, que ha dado lugar a las
ciencias comparadas, como la educación comparada y la psicología diferencial.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La segunda etapa del
método hipotético deductivo consiste en <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">formular
una hipótesis</b>. En el sentido más ortodoxo, los positivistas consideran que
una hipótesis es una afirmación que plantea una posible relación causa-efecto,
y también debe ser verificable a través de la experiencia. La hipótesis
constituye una respuesta tentativa al problema. Pero la pregunta que podría
hacerse un investigador es ¿cómo es posible tener una respuesta tentativa a un
problema antes de que este haya sido investigado? En consecuencia, ¿cómo
entonces se puede obtener una hipótesis?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El método hipotético
deductivo debe su nombre, precisamente, a que la hipótesis se obtiene a través
de un proceso deductivo que se deriva de una teoría previamente elaborada. La
hipótesis asume una determinada causa que explica un cierto efecto, y ese
supuesto se deriva de una teoría preexistente, por eso el esquema inicial de
presentación de una investigación dentro del positivismo involucra desarrollar
un capitulo donde se plantea el problema, inmediatamente un segundo capítulo que
contiene un marco teórico con las teorías existentes, y un tercer capítulo de
carácter metodológico donde estaba contenida la hipótesis. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Si la hipótesis se
deriva de una teoría que ya existe, ¿cómo se creó o de dónde surgió esa teoría?
Esa teoría no pudo haber sido desarrollada a través del llamado método
científico, porque este requiere que la teoría ya exista. La forma como está
diseñado el método requiere que ya exista una teoría y no permite crear teorías
nuevas. Pero, si se asume que el método hipotético deductivo es el único método
científico entonces las teorías de las cuales se derivan todas las hipótesis no
podrían considerarse “científicas”. Todo esto lleva a concluir que el método
hipotético deductivo es útil para verificar las teorías que ya existen, pero
que no permite construir nuevas teorías. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">El tercer paso del
llamado método científico es <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">la
verificación de la hipótesis</b> a través de la experimentación, aunque más
recientemente se han aceptado otras formas de verificación que no involucran el
experimento, a través de los llamados diseños expostfacto. Al concluir con la
verificación se concreta la investigación confirmatoria que es el único tipo de
investigación que admite este método. Con esto también quedarían excluidas del
ámbito de la ciencia investigaciones que aunque plantean relación causa efecto
no son confirmatorias. Por ejemplo, la investigación explicativa, que se encarga
de generar las teorías, la predictiva, que se ocupa de anticipar los escenarios
futuros (como los estudios acerca del calentamiento global), la proyectiva que
se encarga de inventos, innovación y tecnología (como los diseños de robótica y
el desarrollo de software), la investigación interactiva, dentro de la cual se
ubica la investigación acción, y la investigación evaluativa, que se ocupa de
la evaluación de propuestas y programas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">Particularmente en el
caso de la investigación explicativa las limitaciones que ha impuesto el uso
del llamado método científico han coartado la posibilidad de generación de
teorías en los contextos educativos. La exigencia que, desde un primer momento,
se le hace a muchos estudiantes tanto de pregrado como de postgrado, de
utilizar el método hipotético deductivo y de limitarse a las teorías ya
existentes, ha disminuido la capacidad de teorización, particularmente en los
países latinoamericanos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">La posibilidad de
hacer una investigación explicativa es real, lo único que se requiere es
conocer los procesos involucrados en ese tipo de investigación; no se necesita
ser un genio, un ser especial o un extraterrestre para generar una teoría
propia acerca de algún evento. Piaget generó una teoría sólo al observar a sus
tres hijos. Freud generó una teoría sólo entrevistando pacientes con traumas
producto de la guerra. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 107%;">¿Cómo es posible que
en la sociedad del siglo XXI, una sociedad al borde de la singularidad, se le
diga a los <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>jóvenes que no pueden pensar
con autonomía, expresar sus propias ideas y –mucho menos- crear teorías? No se
puede enseñar a hacer ciencia si no se tiene fe en que se puede crear
conocimiento nuevo. No se puede motivar a los estudiantes a que sean creativos
si se les obliga permanentemente a repetir y se les penaliza por pensar. Es
necesario comenzar por cambiar la visión reduccionista de la ciencia para dar
lugar a una visión integradora.</span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-77814636842828236002016-06-08T16:45:00.000-04:002016-06-08T17:02:32.733-04:00Del pensamiento sistémico y complejo a la comprensión holística de la ciencia<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm 0.0001pt; text-align: right;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Por Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Marzo, 2015<o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El pensamiento sistémico<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La sistémica abrió el camino en la ciencia para comprender los
fenómenos desde una visión más amplia. La sistémica es un antecedente del
pensamiento complejo y de la ontología que lo sustenta. El concepto de sistema
ya lo planteaban otros autores, entre ellos Levi-Strauss a partir de 1935 desde
el estructuralismo, y este autor afirmaba lo siguiente: “una estructura
presenta un carácter de sistema. Consiste en elementos tales que una
modificación cualquiera en uno de ellos entraña una modificación de todos los
demás” (Levi-Strauss, 1994, pág. 301). La sistémica amplía este concepto y lo
presenta como un nuevo paradigma científico, con lo que se configura a sí misma
como un modelo epistémico que genera teorías al interior de diversas
disciplinas como la biología, la psicología, la sociología, y por supuesto la
administración y la gerencia, entre otras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El pensamiento sistémico intenta dejar atrás las nociones
mecanicistas y reduccionistas de la ciencia del momento, y se concentra en la
organización, la interacción dinámica y el carácter de unidad de los
sistemas. Incorpora los sistemas
abiertos y los estados de desequilibrio, de los cuales no se ocupaban la física
y la química de la época. Además identifica algunos principios que son
aplicables a entidades completamente diferentes entre sí, pero que pueden ser
vistas como sistemas (Bertalanffy, 1976).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El pensamiento complejo <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Según Morin, (1998), uno de los aportes de la complejidad al
ámbito científico es cambio del “paradigma” de la simplicidad por lo que él lama
el paradigma de la complejidad. Para él, el “paradigma” de la simplicidad se
enfoca en la búsqueda del orden a través de una ley o de principio, se
concentra en los aspectos particulares y trata de explicar cada aspecto, más no
visualiza la totalidad en la que se integra ese conjunto de aspectos
particulares. Ese paradigma de la simplicidad es a la vez reduccionista y
mecanicista, y eso es lo que intenta superar la complejidad. La complejidad
devela que hasta lo que parece ser más simple, resulta ser complejo (por
ejemplo, el átomo). Para Morín (1997) todo sistema integra y organiza la
diversidad en una unidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La noción de complejidad intenta superar el énfasis en la
búsqueda del orden y la negación del desorden. Para Morin (1998), el orden y el
desorden cooperan de manera conjunta, y considera que la agitación y el
encuentro al azar son necesarios para la organización del universo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Además, Morin (op.cit.) retoma el concepto de auto organización
y considera que el universo se crea a través de procesos auto-organizadores. Morin
resume en tres principios al pensamiento complejo:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">1.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El <b>principio dialógico</b>,
que permite mantener la dualidad dentro de la unidad: la unidad puede estar
formada por procesos a la vez complementarios y antagonistas. A este principio
corresponde la dinámica que se establece entre orden y caos. Un concepto que
Morin utiliza para describir esta dinámica es el de bucle eco-organizador,
según el cual una reorganización permanente responde a una desorganización
permanente (Morin, 1997).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">2.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El principio de <b>recursividad
organizacional</b>, donde cada momento de un proceso es a la vez producido y
productor, de manera que las causas también son efectos y los efectos son a su
vez causas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">3.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El principio <b>hologramático</b>,
que plantea que cada componente de una totalidad contiene a esa totalidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Sin embargo, el pensamiento complejo no termina de concretar lo
que se aspira para la ciencia del nuevo milenio. Su mayor aporte es que
reafirma una ontología que se hace necesaria para dar apertura a esta nueva
visión de ciencia y que está descrita en extremo en sus textos de <i>El método</i>. Sin embargo, entre las
críticas que se le hacen están las siguientes (Reynoso, 2009):<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 28.4pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "swis721 ltex bt" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La dualidad implícita en la manera como Morin relaciona el orden
y el desorden como si fueran dos procesos diferentes cuando en realidad son un
mismo proceso en diferentes grados de manifestación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 28.4pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "swis721 ltex bt" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El planteamiento de la integración dialógica de los opuestos,
como si las oposiciones fueran propiedades distintas de las cosas, cuando en
realidad son puntos de vista desde los cuales se ve la misma propiedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 28.4pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "swis721 ltex bt" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">El hecho de que la descripción de la recursividad no supera el
concepto de causalidad lineal propio de la ciencia de la modernidad. Como diría
Reynoso (2009), “una configuración en forma de bucle no constituye una forma
diferente o ´mejor´ de causalidad”. Sigue siendo un proceso lineal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La otra crítica es que el pensamiento complejo no aporta
procesos concretos para hacer ciencia. En los tomos de <i>El Método</i>, Morín describe ampliamente su ontología, pero no llega a
proponer ningún método mediante el cual se pueda concretar una nueva forma de
hacer ciencia. Esto no es típico de los modelos epistémicos, pues cada modelo
tiene su método para investigar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">En todo caso, la noción de complejidad se acerca mucho a la
visión del mundo y de la ciencia que emerge de la física cuántica y de las
teorías asociadas con el caos, la incertidumbre y la transdisciplinariedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La física cuántica como generadora de la
noción de complejidad<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Aunque la complejidad ha desarrollado planteamientos que se
enmarcan dentro de una visión de ciencia diferente, es indudable que esta nueva
visión de ciencia ya se venía preparando desde mucho antes a través de los
trabajos de la física cuántica. Por ejemplo, Heisenberg (c.p. Mires, 1996)
desde principios del siglo veinte ya afirmaba que “el mundo aparece como un
complicado tejido de procedimientos, en el cual se intercambian vínculos de
todo tipo, se contactan y se relacionan, y de ese modo, determinan, en
definitiva, la estructura de todo el tejido” (pág. 169). Tal como afirma Mires (1996), la conclusión
de que la realidad no tiene esencia es una conclusión filosófica que se deduce
de la física cuántica. Otra deducción es
que es imposible separar el sujeto del objeto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Otro cambio significativo aportado por la física cuántica es el
relacionado con la noción de causalidad, -al que Morin intenta dar respuesta
con el principio de recursividad sin lograrlo-. Para la física cuántica, el
concepto de causalidad lineal, en el cual una única causa determina un único
efecto, en realidad no existe. La física cuántica afirma que si se conoce una
causa, con el máximo posible conocimiento en un momento dado, existe un número
indefinido de posibles efectos de los cuales no podemos saber cuál ocurrirá. Además,
esta incertidumbre no es un problema de las limitaciones del ser humano o de
los procedimientos utilizados sino que la naturaleza es así (Romero, 2014).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Por otra parte, el principio de complementariedad, del cual el
concepto de dialógica de Morin es apenas un acercamiento, fue formulado por
Bohr, quien ya en 1916 ejercía como profesor. Para Bohr las diferentes teorías
que surgen dentro de una disciplina para explicar una misma situación, no son
opuestas ni excluyentes. Son sólo perspectivas diferentes que se complementan
entre sí, reflejo de una complejidad mayor que el investigador no alcanza a
percibir en ese momento. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Aunque esta es una reflexión que no se agota fácilmente, y
podrían desarrollarse muchos otros planteamientos, puede decirse que la teoría
sistémica y el pensamiento complejo son expresiones que enfatizan una ontología
que nace de una gran variedad de
hallazgos dentro de la física cuántica, del descontento con la forma
reduccionista de hacer ciencia durante la modernidad, de la decepción ante el
fracaso de los grandes relatos, y de las exigencias de la sociedad que se
complejiza cada vez más en el mundo actual.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Es un punto intermedio que se acerca a la nueva visión de
ciencia pero no la termina de perfilar. Sin embargo, algunos de los puntos que
no termina de resolver el pensamiento complejo han sido adelantados y
desarrollados por la comprensión holística.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">La holística en la ciencia del tercer milenio<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12.0pt;">Algunos desarrollos que la comprensión holística de la ciencia ha
formulado y que va más allá de los aportes de la complejidad son:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 1cm;">- La espiral como metáfora de proceso de conocer, que </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 1cm;"> </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: 1cm;">supera la linealidad y se convierte en un
sintagma de los distintos modelos epistémicos</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;"> - </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;"> </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">La aplicación del
principio en complementariedad en la elaboración científica y en la comprensión
de evolución de la ciencia, a través de los procesos sintagmáticos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">- </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">El desarrollo metodológico del principio de posibilidades abiertas,
que rescata la incertidumbre en el proceso investigativo, y vinculan entre lo
caológico y lo cosmológico.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">- La integración metodológica a través
de la holopraxis como multimétodo que permite al investigador crear su propio
camino, con lo cual el método se convierte en una herramienta y deja de ser una
camisa de fuerza</span><span style="font-family: "times" , serif; text-indent: -14.15pt;">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">- </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;"> </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">La aplicación del
principio holográfico en el proceso metodológico, por medio del holograma de la
investigación como herramienta de planificación, seguimiento y evaluación de
investigaciones.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">- </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;"> </span><span style="color: #333333; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 12pt; text-indent: -14.15pt;">La visión de ciencia
basada en una concepción antropológica integral.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Bertalanffy,
Ludwig von. (1976). <i>Teoría general de los
sistemas</i>. México: Fondo de Cultura Económica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Levi-Strauss,
Claude. (1994). <i>Antropología Estructural</i>.
Barcelona: Editorial Altaya.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Mires,
Fernando. (1996). <i>La revolución que nadie
soñó o la otra posmodernidad</i>. Caracas: Editorial Nueva Sociedad<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Morin,
Edgar. (1998). <i>Introducción al pensamiento
complejo</i>. Barcelona: Editorial Gedisa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Morin,
Edgar. (1997). <i>El Método: La vida de la
vida</i>. Madrid: Editorial Cátedra.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Romero,
Víctor. (2014). “No-causalidad y mecánica cuántica”. <i>Revista C<sup>2</sup>. Ciencia y Cultura</i>. En: http://www.revistac2.com/no-causalidad-y-mecanica-cuantica<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Reynoso,
Carlos. (2009). <i>Modelos o metáforas. Crítica
del paradigma de la complejidad de Edgar Morín.</i> Buenos Aires: Editorial
S.B.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-87945291118699579402016-06-08T10:59:00.000-04:002018-01-13T13:34:28.674-04:00Acerca de lo cualitativo y lo cuantitativo en investigación<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10pt;">Elaborado por Jacqueline Hurtado <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Con este artículo se pretende iniciar una reflexión en torno a ciertos conceptos relacionados con las denominaciones “cualitativo” y “cuantitativo”, con el ánimo de aportar algunas ideas que permitan clarificar el quehacer metodológico en el ámbito de la investigación. Si bien las ideas que se van a desarrollar tocan algunos aspectos epistémicos, y pudiera parecer que se alejan de los aspectos prácticos relacionados con las técnicas y los métodos, es necesario señalar que el proceder metodológico en las diferentes vertientes de la investigación está signado por la epistemología en la cual se ubica cada vertiente. </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt; text-indent: 27pt;">A continuación se presentan algunos de los aspectos centrales que podrían ser objeto de reflexión en el presente artículo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El tratamiento indistinto de los conceptos de “investigación cualitativa”, “método cualitativo”, “técnicas cualitativas”<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Al revisar diferentes autores de textos relacionados con la investigación, particularmente los que se autodenominan “cualitativos” es posible percibir un tratamiento indiferenciado entre conceptos tales como modelo epistémico, método, tipo de investigación y técnica. Por ejemplo, al revisar el material publicado por Mella (1998), se puede evidenciar que en algunos párrafos el autor alude a lo cualitativo y a lo cuantitativo como tipos de investigación (cuando utiliza las expresiones “investigación cualitativa” e “investigación cuantitativa”), pero en otros lugares del texto, para referirse a lo mismo utiliza las expresiones “método cualitativo” y “método cuantitativo” por ejemplo cuando señala que “el método cualitativo tiene así como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno” (pág. 6).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"> También hay cierta imprecisión en los conceptos de método y técnica, por ejemplo, el mismo Mella (op.cit.) menciona como método la observación participante, la cual es, en realidad, una técnica de recolección de datos: “el <b>método</b> más conocido es la observación participante...” (pág. 5). De hecho más adelante afirma que “La <b>técnica</b> quizás más utilizada por la metodología cualitativa es la observación” (pág. 20).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Otros autores incurren en errores similares. Por ejemplo, Martínez Miguélez </span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">expresa:</span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"> </span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">“Dentro de las metodologías cualitativas, el enfoque etnográfico, quizá, sea uno de los más antiguos” (p. 29). </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Con esta afirmación el autor confunde enfoque con método. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Con base en lo planteado anteriormente resulta necesario clarificar los conceptos de paradigma o modelo epistémico, método, tipo de investigación y técnica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El <b>modelo epistémico</b> es una postura filosófica en torno a la noción de conocimiento. Un modelo epistémico intenta dar respuesta, desde la filosofía, a preguntas como qué es el conocimiento, para qué sirve, cuáles son las fuentes del conocimiento, cómo se valida tal conocimiento, qué se considera investigación y cómo se relaciona la investigación con la sociedad, los valores, la política y las ideologías, entre otras cosas (Hurtado de Barrera, 2008).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El término <b>metodología</b>, por otra parte, está conformado por la palabra <i>método</i> y el sufijo <i>logos</i>, que en conjunto significan estudio o ciencia de los métodos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La palabra <b>método</b> proviene de los vocablos griegos <i>metá</i>, que significa “a lo largo”, y <i>odos</i>, que significa “camino”. Asti Vera (op. cit.) define el método como un procedimiento general basado en principios lógicos que puede ser común a varias ciencias. El <b>método</b> es la manera de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprende el conjunto de pasos o etapas generales que guían la acción. Cada modelo epistémico tiene su método. Por ejemplo el método del positivismo es el método hipotético deductivo, mientras que el del estructuralismo es el análisis estructural, conocido en las ciencias sociales como “método etnográfico”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Las <b>técnicas</b> son modos más específicos de hacer algo. Por ejemplo, algunas técnicas de recolección de datos son la entrevista y la observación, pero también hay técnicas de muestreo (como el muestreo por azar simple o el muestreo estratificado), y hay técnicas de análisis de datos (como el análisis de varianza o la correlación, en el caso de la estadística) (Hurtado de Barrera, 2008) <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El <b>tipo de investigación</b> se refiere al grado de profundidad y tipo de resultado a lograr en la investigación. Los tipos de investigación son diez: exploratoria, descriptiva, analítica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Por otra parte, los <b>diseños de investigación</b> hacen referencia a los pasos operativos relacionados específicamente a la recolección de datos. Por ejemplo, cuando el investigador obtiene sus datos de fuentes vivas se dice que el diseño es de campo. El objetivo del diseño de investigación es garantizar la validez interna de la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Es importante precisar entonces a qué hacen referencia los términos “cualitativo” y “cuantitativo”. En este sentido la definición de Corbin y Strauss (2002) resulta bastante ilustrativa:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 52.9pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Con el término “investigación cualitativa”, entendemos cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación (págs. 11 y 12).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Por su parte Tesch (1990), señala que los datos cualitativos abarcan los diferentes tipos de información que no se encuentran expresados en números. Esto comprende material verbal, pero también imágenes: fotos, videos, pinturas, dibujos...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Esta definición deja en claro que el término “cualitativo” alude a las <b>técnicas de análisis</b>. En otras palabras, cuando las técnicas de análisis se basan en datos numéricos y pertenecen al campo de la estadística se les denominan “técnicas cuantitativas”, y cuando se basan en datos verbales se les denomina “técnicas cualitativas”. Esto permite comprender que los términos “cualitativo” o “cuantitativo”<b> no aluden</b> a modelos epistémicos, paradigmas ni a tipos de investigación, ni a métodos, ni a diseños, sino a las técnicas que se utilizan en los análisis de la investigación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Los modelos epistémicos que tienen preferencia por las técnicas de análisis cualitativo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">No es correcto hablar de un modelo epistémico o de un paradigma cualitativo, pues en realidad son varios los modelos epistémicos o los paradigmas que tienen preferencia por el uso de técnicas cualitativas. Cada uno de estos modelos o paradigmas tuvo su origen en una disciplina y pertenece a una tradición. Algunos de los modelos epistémicos que prefieren el uso de técnicas cualitativas para la recolección de información y para el análisis de datos son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El materialismo dialéctico<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Para el materialismo dialéctico, desde la vertiente de Marx, investigar es estudiar la sociedad, en constante cambio, con base en sus propias contradicciones internas que motorizan los fenómenos sociales (dialéctica), y analizar el origen y desarrollo de los hechos sociales (como parte de la dinámica histórica) (Núñez Tenorio, 1974). De esta manera Marx desarrolló sus teorías.El materialismo dialéctico tuvo su origen en la política.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El pragmatismo en su vertiente sociologista<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Originalmente Peirce, fue el fundador del pragmatismo, y planteó que toda la función del pensamiento es producir hábitos de acción (San Baldomero, 2001).</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"> Para el pragmatismo las ideas son parte de la experiencia. Una definición de investigación que se enmarca dentro del pragmatismo es la de Kurt Lewin (1946 en Salazar, 1992); este autor afirma lo siguiente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 52.9pt 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La investigación requerida para la práctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarezcan el quehacer profesional en el manejo de problemas sociales específicos (la administración social) o como una ingeniería social (...). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Kurt Lewin fue el primero en utilizar el término “investigación-acción” en 1944, bajo el cual se enmarca el concepto antes presentado. Elliot (2000) define investigación-acción como el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">Kurt Lewin desarrolló su propuesta en el campo de la psicología social. Esta vertiente del pragmatismo prefiere las técnicas cuantitativas. </span><br />
<span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;"><br /></span>
<span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">Sin embargo, existe una vertiente del pragmatismo, llamada sociologista, derivada del materialismo dialéctico, esbozada por Mao TseTung, y desarrollada en el campo de las ciencias sociales por Fals Borda, cuyo método es la Investigación acción participativa. Esta vertiente tiene preferencia por el uso de técnicas cualitativas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El estructuralismo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El estructuralismo surgió a partir los planteamientos de </span><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5771013067807433761" name="kw_saussure"></a><a href="http://www.idoneos.com/index.php/concepts/saussure"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt; text-decoration: none;">Saussure</span></a><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"> en el campo de la lingüística, y se extendió a las ciencias sociales a través de los planteamientos de Levi Strauss. El estructuralismo desarrolla sus procesos investigativos tratando de dilucidar las relaciones sistemáticas y constantes que existen en el comportamiento humano, personal y social. A tales relaciones sistemáticas se les da el nombre de "estructuras". El estructuralismo tuvo su origen en la lingüística y en la antropología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La fenomenología<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La fenomenología, intenta estudiar el evento desde la perspectiva, las emociones y las experiencias de quien lo vive. Por ello intenta no partir de supuesto previo alguno. Los autores que aluden a la fenomenología definen la investigación de la siguiente manera:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 2cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- La investigación en fenomenología es el estudio de la experiencia vital, de la cotidianidad y del mundo de vida (Van Manen c.p. Rodríguez, Gil y García, 1999).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 2cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad (Bullington y Karlson c.p. Rodríguez, Gil y García, 1999).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 2cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- La investigación en fenomenología es la descripción de los significados vividos, existenciales (Van Manen op. cit.).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 42.55pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La fenomenología tuvo su origen en las tradiciones filosófica y psicológica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Cada uno de los modelos epistémicos descritos anteriormente tiene características filosóficas, teóricas y metodológicas diferentes. Por lo tanto no es correcto denominarlos como “el paradigma cualitativo”. Primero, porque lo cualitativo no alude a una postura filosófica o paradigma, sino a técnicas de recolección de datos y de análisis, y segundo, porque existen varios paradigmas (y no uno) que prefieren el uso de técnicas cualitativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Cada modelo epistémico atribuye un objetivo diferente a la investigación (para la fenomenología el objetivo es describir, para el estructuralismo es analizar y explicar, para el pragmatismo es transformar…), su método está diseñado para el logro de tal objetivo. Es decir, cada modelo epistémico tiene un método que está en consonancia con la manera como concibe la investigación y con el objetivo que pretende alcanzar. En consecuencia, tampoco hay un sólo “método cualitativo”, porque dentro de los modelos epistémicos que prefieren las técnicas cualitativas no hay un sólo método.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Por tal razón, resulta más preciso aludir a “técnicas cualitativas” o a “técnicas cuantitativas”, o también “abordajes estructurados” y “abordajes inestructurados”. Dado que <b>las técnicas son instrumentales</b>, pueden ser utilizadas con diversos fines, pueden ser seleccionadas y desarrolladas en concordancia con tales fines y <b>no son exclusivas de un método ni de un modelo epistémico</b>. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Lo común de los modelos epistémicos que tienen preferencia por el uso de técnicas cualitativas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Aunque los modelos epistémicos que prefieren usar técnicas cualitativas tienen aspectos nucleares que los hacen diferentes entre sí -y por eso son modelos distintos-, también tienen ciertas similitudes desde el punto de vista de los procedimientos, y quizá esto ha contribuido a que se agrupen, erróneamente, como si fuesen un único modelo. Lo común en los paradigmas que trabajan con datos cualitativos, desde el punto de vista de los procedimientos es lo siguiente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Parten de observaciones concretas más que de teorías abstractas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Hacen un abordaje a partir de técnicas inestructuradas de recolección de datos, lo cual da cabida a informaciones inesperadas por el investigador y da espacio al descubrimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El conocimiento que se generan surge de la organización de ese conjunto de observaciones, ya sea este conocimiento una descripción, como en el caso de la fenomenología, un análisis o la creación de un concepto o teoría, como en el estructuralismo, o el producto de acciones concretas como en el caso del pragmatismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La vinculación del investigador con su objeto de estudio y la búsqueda del entendimiento de los datos en diferentes niveles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La diversidad, riqueza y volumen de los datos obtenidos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Hacen énfasis en los significados y la importancia de la empatía.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Contextualizan la información obtenida y su interpretación con base en ese contexto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Enfatizan en los eventos de estudio como procesos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La necesidad de trascender hacia una visión ecléctica a una visión integradora<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Los modelos epistémicos en investigación (tanto los que prefieren datos numéricos como los que prefieren datos verbales e icónicos) y sus respectivos métodos, no constituyen vertientes opuestas, excluyentes ni enfrentadas, sino que forman parte de un continuo dentro del proceso de investigación, donde cada modelo busca un tipo de conocimiento particular y para ello se vale del método que le permite lograrlo. Es por esta razón que en última instancia en un proceso investigativo complejo un investigador puede utilizar métodos y técnicas diferentes, que incluso pudieran aludir a modelos epistémicos diferentes, incluso sin contradecirse desde el punto de vista no sólo metodológico, sino también filosófico, pero para ello requiere de una comprensión integradora, pues no se trata de mezclar indiscriminadamente técnicas y métodos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-MX" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Uso de técnicas de análisis cualitativo en investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El análisis cualitativo se utiliza cuando los datos no han sido codificados con números y por tanto el análisis estadístico no es pertinente. En general trabaja con imágenes, sonidos y texto. Para ello se requiere de un conjunto de técnicas que permitan organizar la información, categorizarla, agruparla y establecer relaciones conducentes a darle significado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El uso de técnicas cualitativas es de mucha utilidad cuando el investigador se encuentra desarrollando las primeras etapas de la investigación, es decir, cuando está delimitando el tema, cuando se está familiarizando con el contexto a estudiar, o cuando está tratando de precisar mejor el evento de estudio y en la bibliografía disponible no hay conceptos muy claros. Es ese caso el investigador hace un abordaje inestructurado para descubrir “qué hay”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Se utilizan también técnicas de análisis cualitativo cuando el investigador trabaja con técnicas e instrumentos completamente inestructurados que no le permiten obtener puntajes (como entrevistas en profundidad o registros anecdóticos), ya no sólo en las primeras etapas de la investigación, sino en el proceso completo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Abordajes según el grado de estructuración<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El abordaje se refiere al la manera como el investigador se acerca a su evento de estudio. Los abordajes pueden ser <b>cosmológicos</b> (ordenados, estructurados), cuando el investigador lleva conceptos predefinidos que le permiten anticipar posibilidades de respuesta en los instrumentos y asignarles puntajes. También pueden ser <b>caológicos</b> (inestructurados) cuando el investigador se acerca a su evento de estudio de manera abierta (Hurtado de Barrera, 2008) y obtiene información inesperada, que por lo general da lugar a categorías emergentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- El abordaje caológico<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Caológico viene de caos, del griego <i>kháos</i> que significa “abismo”, “espacio abierto y tenebroso” (Corominas, 1961). El abordaje caológico implica un acercamiento por parte del investigador en el cual hay un mínimo grado de estructuración. En este caso el investigador prefiere obviar cualquier prejuicio o concepto preestablecido acerca del evento de estudio, para poder captar los aspectos inesperados o inusuales del mismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El abordaje caológico es ideal cuando:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- El investigador quiere hacer un estudio con características novedosas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 26.9pt; text-align: justify; text-indent: -9.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando quiere hacer énfasis en el descubrimiento más que corroborar un conocimiento existente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 26.9pt; text-align: justify; text-indent: -9.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando quiere construir un concepto o una teoría nuevos acerca del evento de estudio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 26.9pt; text-align: justify; text-indent: -9.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando se aproxima a un evento totalmente extraño, con el cual no ha tenido experiencias previas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 26.9pt; text-align: justify; text-indent: -9.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando investiga un evento ajeno a su contexto cultural y a sus códigos de referencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El abordaje caológico es abierto, recoge mucha información sobre diversos eventos, por eso requiere de instrumentos inestructurados. Los instrumentos inestructurados brindan la posibilidad de estudiar una situación de manera más flexible y permiten obtener información más variada y profunda. El abordaje caológico se vale preferiblemente de la entrevista en profundidad, los registros globales, los registros de especímenes y anecdóticos, el uso de diarios de campo y el apoyo de instrumentos de captación y registro como las cámaras de video, las cámaras fotográficas o las grabaciones de audio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Dadas las características de la información obtenida, resulta difícil codificar la información de manera numérica, por lo cual no se pueden aplicar técnicas estadísticas. El análisis de la información obtenida se hacen mediante la categorización, la agrupación de categorías, el establecimiento de relaciones entre dichas categorías y la interpretación.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- <b>El abordaje cosmológico<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Cosmos significa orden. El abordaje cosmológico implica un acercamiento más planificado y con pautas preestablecidas por parte del investigador. El abordaje cosmológico se utiliza cuando:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- El investigador quiere hacer un estudio con la intención de corroborar si un evento se presenta bajo los criterios y condiciones que otros autores ya han establecido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando existen ya teorías más o menos desarrolladas acerca del evento y conceptos relativamente aceptados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando se aproxima a un evento conocido del cual ya se han hecho investigaciones previas en otros contextos similares.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando investiga un evento propio de su contexto cultural y enmarcado en sus códigos de referencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">- Cuando se trata de un evento con el cual está muy familiarizado, ya sea por su área profesional o por su experiencia previa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El abordaje cosmológico es focalizado, por lo tanto brinda la posibilidad de elaborar instrumentos más estructurados, con preguntas cerradas y codificaciones numéricas, aunque también admite el uso de preguntas abiertas con codificación previa. Los instrumentos estructurados admiten el uso de técnicas estadísticas para el cálculo de la validez y la confiabilidad y la elaboración de la tabla de operacionalización como punto de partida. Los instrumentos más utilizados en los abordajes cosmológicos son los cuestionarios, las escalas, las guías de entrevista estructurada o de entrevista inestructurada focalizada y las escalas de estimación, entre otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">La complementariedad de los abordajes caológico y cosmológico<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Los abordajes caológico y cosmológico no son de ninguna manera excluyentes; por el contrario, se necesitan el uno al otro y son complementarios. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">En una investigación es posible desarrollar la fase interactiva de recolección de datos, mediante un único tipo de abordaje, o combinar ambos abordajes alternándolos en diferentes momentos, o aplicándolos en diferentes objetivos específicos, es decir, se puede iniciar una investigación con un abordaje caológico, organizar la información, codificarla y pasar a un abordaje cosmológico; o iniciar el estudio con un abordaje cosmológico, identificar ciertas características y luego profundizar en el conocimiento de las mismas a través de un abordaje caológico. También es posible desarrollar unos objetivos específicos a través de un abordaje caológico y otros a través de un abordaje cosmológico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Los pasos del análisis cualitativo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Para el análisis cualitativo de los datos es recomendable cumplir los pasos siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Digitalizar la información: si son entrevistas o registros anecdóticos, se debe transcribir la información completa en un procesador de texto. Los programas como Atlas-ti y Aquad permiten numerar las líneas de cada documento para identificar más fácilmente los fragmentos de texto categorizados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Revisar la información varias veces a fin de detectar posibles vías para la categorización.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Comenzar a categorizar las unidades de análisis. Estas unidades pueden ser intervenciones completas del entrevistado, párrafos o frases. La categorización se puede hacer con una matriz de categorías previamente elaborada o asignando categorías según la información de cada unidad de análisis (las categorías emergen de los datos).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Organizar las categorías: buscar categorías similares, opuestas o contenidas en otras. En esta etapa se pueden crear metacategorias.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Identificar relaciones entre categorías: categorías que se solapan, eventos que aparecen juntos bajo ciertas condiciones…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Construir la interpretación con base en los dos pasos anteriores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Algunos programas informáticos para el análisis cualitativo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Uno de los programas más utilizados para el análisis de datos cualitativos es el Atlas-ti. Es un programa de origen alemán, desarrollado en <st1:personname productid="la Universidad" w:st="on">la Universidad</st1:personname> de Berlín Thomas Moore. A pesar de que existen más de 200 programas informáticos para el análisis de datos cualitativos, el Atlas-ti está en primer lugar junto con el programa Nvivo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Otros programas para análisis de datos textuales son el AQUAD, el Nud-ist y el QUALRUS. En general todos los programas destinados al análisis de datos cualitativos se agrupan bajo el nombre de CAQDAS: Computer Assisted Qualitative Data Análisis Software.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">El Atlas-ti es un programa informático que permite analizar datos relacionados con: f</span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">otografías, v</span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">ideos, </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">canciones, e</span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">ntrevistas, </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">registros anecdóticos, </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt;">diarios, </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; text-indent: 36pt;">discursos, </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; text-indent: 36pt;">documentos históricos. </span><span style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 11pt; text-indent: 1cm;">Este programa permite que la persona trabaje sola o en conjunto con otros analistas en el mismo documento. Cada analista tiene un código para entrar al documento.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 2pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Hurtado de Barrrera</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">, Jacqueline. 2012. <i>Metodología de la investigación. Guía para una comprensión holística de la ciencia.</i> Bogotá, Colombia. Ediciones Quirón-Sypal. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Martínez Miguélez,</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;"> Miguel. 1998. <i>La investigación cualitativa etnográfica en educación</i>. México. Editorial Trillas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Mella</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">, Orlando. 1998. <i>Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación cualitativa</i>. Material en línea.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Tesch, </span></b><span lang="EN-US" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 11pt;">Renata. 1990. <i>Qualitative Research: Análysis types and software tools</i>. New York, Usa: The Falmer Press.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-38216243007935154992014-01-06T11:35:00.000-04:302018-01-15T06:02:46.514-04:00Cinco claves que debes tener en cuenta al operacionalizar variables<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;">Por Jacqueline Hurtado de Barrera</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAYifbtu3x-iQ0ZZ_-eq8mzQV7qCwikWbpRhIkNrSMCzoIbjNDtfvDaOw3r3Z2GG6VKKMMRN_JbmI7sSFtbKlBUMWx80eB5cpQxCkFOoki8_D5wEBl1oRRVPApUPu1Yfuk7olwy7crh3k/s1600/entrepreneur-2557104_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1068" data-original-width="1600" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAYifbtu3x-iQ0ZZ_-eq8mzQV7qCwikWbpRhIkNrSMCzoIbjNDtfvDaOw3r3Z2GG6VKKMMRN_JbmI7sSFtbKlBUMWx80eB5cpQxCkFOoki8_D5wEBl1oRRVPApUPu1Yfuk7olwy7crh3k/s320/entrepreneur-2557104_1920.jpg" width="320" /></a></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<br />
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La
operacionalización sirve para <b>identificar manifestaciones del evento </b>o variable
de estudio que hagan posible su captación y medición.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La
operacionalización s<b>e hace para construir el instrumento</b> de recolección de
datos, cuando se quiere utilizar instrumentos estructurados (abordaje
cosmológico).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Cuando
los instrumentos ya existen y están validados, no es necesario operacionalizar.
Quien construyó los instrumentos ya lo hizo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Cuando
se quiere trabajar con instrumentos inestructurados no es conveniente operacionalizar,
pues esto restringe el campo de percepción del investigador (abordaje
caológico).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Debe
haber un instrumento de medición por cada evento de estudio, por tanto una
tabla de operacionalización por cada evento que se desea medir<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span><br />
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 35.7pt; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "courier new"; mso-fareast-font-family: "Courier New";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Todo
lo anterior permite dejar en claro que lo que se operacionaliza en una
investigación son los eventos de estudio, no los objetivos.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
</div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-62416984345837393072013-10-05T13:34:00.002-04:302013-12-02T10:19:53.163-04:30Los objetivos de investigación<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: -1.0pt; margin-top: 12.0pt; text-align: center;">
<span style="color: blue;"><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 14.0pt; letter-spacing: -.05pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">L</span></b><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 14.0pt; letter-spacing: .2pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">o</span></b><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">s<span style="letter-spacing: -.15pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">o</span><span style="letter-spacing: .15pt;">b</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">j</span><span style="letter-spacing: .2pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">t</span><span style="letter-spacing: .2pt;">i</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">v</span><span style="letter-spacing: .2pt;">o</span>s<span style="letter-spacing: .05pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">de</span><span style="letter-spacing: .3pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">i</span><span style="letter-spacing: .15pt;">n</span><span style="letter-spacing: .2pt;">v</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">estig</span><span style="letter-spacing: .2pt;">ac</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">ió</span>n<span style="letter-spacing: .05pt;"> desde una comprensión </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">h</span><span style="letter-spacing: .2pt;">o</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">lístic</span>a</span></b></span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><o:p></o:p></span><br />
<span style="color: blue;"><b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><br /></span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt -1pt 0.0001pt 184.3pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="letter-spacing: .1pt;">Ja</span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">q</span><span style="letter-spacing: .2pt;">u</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span>l<span style="letter-spacing: .25pt;">i</span>ne<span style="letter-spacing: 1.15pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.1pt;">H</span><span style="letter-spacing: .2pt;">u</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">r</span><span style="letter-spacing: -.15pt;">t</span><span style="letter-spacing: .1pt;">a</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">d</span>o<span style="letter-spacing: 1.3pt;"> </span>de<span style="letter-spacing: .15pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.05pt; mso-font-width: 102%;">B</span><span style="letter-spacing: .35pt; mso-font-width: 102%;">a</span><span style="letter-spacing: -.2pt; mso-font-width: 102%;">r</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">re</span><span style="letter-spacing: -.2pt; mso-font-width: 102%;">r</span>a <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt -1pt 0.0001pt 184.3pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Centro Internacional de Estudios Avanzados Ciea-S<span style="letter-spacing: -.05pt;">y</span>p<span style="letter-spacing: .2pt;">a</span>l<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Uno de los aspectos más relevantes de cualquier investigación es el que
toca a los objetivos de investigación. Es a través de ellos que el investigador
puede tener una idea clara de hacia dónde se dirige su trabajo y del tipo de
conocimiento que desea generar. Sin embargo, el tema de los objetivos es uno de
los más pobremente tratados en la bibliografía metodológica, probablemente
debido a que uno de los modelos epistémicos que más predominio ha tenido en la ciencia
ha sido el positivismo, y para este modelo, la investigación tenía un único
objetivo: verificar las hipótesis formuladas para darle sustento a teorías ya
existentes. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Los planteamientos de la comprensión holística comienzan por reafirmar
las características propias de los objetivos de investigación,
independientemente del modelo epistémico en el cual se ubique el investigador,
es decir, son cualidades que todos los enfoques atribuyen a los objetivos.
Estas características se enuncian a continuación:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: -1.0pt; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 1.0cm; mso-para-margin-right: -1.0pt; mso-para-margin-top: .6gd; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.1pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">-</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .55pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">En primer
lugar, no todo objetivo es un objetivo de investigación, y por tanto hay que
distinguirlos de los objetivos de la documentación y de los proyectos especiales,
entre otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 28.4pt; margin-right: -1.15pt; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 28.4pt; mso-para-margin-right: -1.15pt; mso-para-margin-top: .6gd; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">- En segundo lugar, como una
característica distintiva de los objetivos es que involucran logros, en el caso
de los objetivos de investigación, estos implican necesariamente logros de
conocimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 28.4pt; margin-right: -1.15pt; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 28.4pt; mso-para-margin-right: -1.15pt; mso-para-margin-top: .6gd; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">- Un tercer aspecto es que los
objetivos no se deben confundir con actividades
metodológicas, tales como desarrollar la revisión bibliográfica o aplicar los instrumentos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 28.4pt; margin-right: -1.15pt; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 28.4pt; mso-para-margin-right: -1.15pt; mso-para-margin-top: .6gd; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">- Un cuarto criterio es que <span style="letter-spacing: -.05pt;">c</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span>a<span style="letter-spacing: .15pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.1pt;">o</span><span style="letter-spacing: .35pt;">b</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">j</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>ti<span style="letter-spacing: -.1pt;">v</span>o<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span><span style="letter-spacing: -.45pt;">e</span><span style="letter-spacing: .35pt;">b</span>e<span style="letter-spacing: .35pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: .1pt;">o</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">n</span>t<span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>r<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">u</span>n
<span style="letter-spacing: .35pt;">ú</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">n</span>i<span style="letter-spacing: .05pt;">c</span>o<span style="letter-spacing: 1.0pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt; mso-font-width: 102%;">l</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">o</span><span style="letter-spacing: -.1pt; mso-font-width: 102%;">g</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">r</span>o.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 28.4pt; margin-right: -1.15pt; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 28.4pt; mso-para-margin-right: -1.15pt; mso-para-margin-top: .6gd; tab-stops: 1.0cm; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">- En quinto lugar, <span style="letter-spacing: -.15pt;">l</span><span style="letter-spacing: .1pt;">o</span>s<span style="letter-spacing: .2pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.1pt;">o</span><span style="letter-spacing: .35pt;">b</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">j</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span><span style="letter-spacing: .25pt;">t</span>i<span style="letter-spacing: -.35pt;">v</span><span style="letter-spacing: .35pt;">o</span>s<span style="letter-spacing: .85pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">d</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span><span style="letter-spacing: .1pt;">b</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>n<span style="letter-spacing: .5pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.05pt;">s</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span>r<span style="letter-spacing: .7pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span>l<span style="letter-spacing: -.2pt;">c</span><span style="letter-spacing: .25pt;">a</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt;">za</span><span style="letter-spacing: .1pt;">b</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>s<span style="letter-spacing: 1.05pt;"> </span><span style="letter-spacing: .35pt;">p</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .1pt;">r</span>a<span style="letter-spacing: .55pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>l t<span style="letter-spacing: .05pt;">é</span><span style="letter-spacing: .1pt;">r</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">m</span>i<span style="letter-spacing: -.35pt;">n</span>o<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span>e<span style="letter-spacing: .4pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span>a<span style="letter-spacing: .35pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span>ti<span style="letter-spacing: .1pt;">v</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">i</span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span>d<span style="letter-spacing: .8pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">p</span><span style="letter-spacing: -.15pt; mso-font-width: 102%;">r</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">o</span><span style="letter-spacing: -.1pt; mso-font-width: 102%;">p</span><span style="letter-spacing: .35pt; mso-font-width: 102%;">u</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">e</span><span style="letter-spacing: -.3pt; mso-font-width: 102%;">s</span><span style="letter-spacing: .25pt; mso-font-width: 102%;">t</span>a. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Dado que el objetivo principal de cualquier investigación es generar
conocimiento nuevo, el concepto de objetivo desde la comprensión holística de
la investigación se asocia directamente con el nivel de complejidad de
conocimiento que se quiere generar. Esta manera de ver los objetivos tiene unos
supuestos, y además tiene unas implicaciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd;">
<b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Supuestos de la comprensión holística que se
evidencian en la formulación de objetivos<o:p></o:p></span></b><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">El principal supuesto es que el conocimiento puede tener diferentes
niveles de complejidad y de profundidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">El segundo supuesto es que estos objetivos están eulerizados, los más
complejos contienen a los más sencillos y, además requieren de ellos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">El tercer supuesto es que la generación de conocimiento es un continuo
infinito donde cada investigador aporta en algunos niveles de conocimiento,
pero otros investigadores toman como punto de partida esas conclusiones para
avanzar hacia otros niveles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">El cuarto supuesto, (que más que supuesto es una evidencia), es que cada
tipo de objetivo se asocia con un determinado modelo epistémico. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Así mismo, estos supuestos tienen también unas implicaciones. Si los
objetivos expresan el conocimiento que se quiere lograr en la investigación, y
en última instancia el conocimiento que el investigador busca está orientado a
responder su pregunta de investigación, </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.1pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">una las implicaciones de los planteamientos antes desarrollados es que </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .1pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">e</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">l<span style="letter-spacing: -.15pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">ob</span>j<span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span>t<span style="letter-spacing: .25pt;">i</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">v</span>o<span style="letter-spacing: 1.2pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.35pt;">g</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: .1pt;">r</span><span style="letter-spacing: .05pt;">a</span>l<span style="letter-spacing: .5pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">s</span><span style="letter-spacing: .25pt;">t</span>á<span style="letter-spacing: .5pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span>n<span style="letter-spacing: .2pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: .1pt;">orr</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">s</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">p</span><span style="letter-spacing: .35pt;">o</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">n</span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">i</span>a<span style="letter-spacing: 1.6pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: .1pt;">o</span>n<span style="letter-spacing: .3pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span>a<span style="letter-spacing: .3pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">pr</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">g</span><span style="letter-spacing: .1pt;">u</span><span style="letter-spacing: -.1pt;">n</span>ta<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">d</span>e<span style="letter-spacing: .35pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt; mso-font-width: 102%;">i</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">n</span><span style="letter-spacing: -.35pt; mso-font-width: 102%;">v</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">e</span><span style="letter-spacing: -.05pt; mso-font-width: 102%;">s</span><span style="letter-spacing: .25pt; mso-font-width: 102%;">t</span>i<span style="letter-spacing: -.1pt;">g</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .25pt;">c</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">i</span><span style="letter-spacing: .35pt;">ó</span>n.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Una segunda implicación de los supuestos enunciados es que, si los
objetivos están eulerizados, entonces existe un orden para su consecución, de
tal manera que el resultado de cada uno es punto de partida para el logro del
siguiente (por ejemplo, cuando se quiere comparar un evento en dos contextos es
necesario describirlo primero en cada contexto).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">La tercera consecuencia metodológica es que los objetivos determinan el
tipo de investigación. Por lo tanto, si existen diez categorías generales de
objetivos según su grado de profundidad, entonces habrá también diez tipos de
investigación: Investigación exploratoria, descriptiva, analítica, comparativa,
explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa.
Estos tipos de investigación se han desarrollado, en la práctica, a lo largo de
la historia, pero en la bibliografía metodológica sólo se han conceptualizado
unos pocos tipos. Por ejemplo, sobre investigación analítica hay información
muy escasa, al igual que sobre investigación predictiva. La mayoría de los textos
metodológicos que se refieren a los tipos de investigación mencionan sólo tres:
exploratoria, descriptiva y explicativa. Incluso algunos colocan como tipos de
investigación términos que corresponden a diseños o a técnicas de análisis
(como en el caso del diseño experimental que se encuentra mencionado en algunos
casos como “investigación experimental”, o del análisis de correlación, al cual
algunos autores aluden como “investigación correlacional”).</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.1pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"> </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Una cuarta implicación de los supuestos en los que se basa la
formulación de objetivos es que, según el nivel de profundidad del
conocimiento, para ser alcanzados van a requerir de cierto tipo de técnicas de
análisis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">Además, como los objetivos deben ser alcanzables para el término de la
actividad, su logro se va a reflejar en los resultados y se expresan en las
conclusiones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;">El supuesto que plantea que la generación de conocimiento es un continuo
donde cada objetivo específico aporta conocimiento que se requiere en los
siguientes tiene como consecuencia metodológica que los objetivos específicos </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.05pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">s</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.2pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">e</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: .35pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">ñ</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; letter-spacing: -.2pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">a</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">l<span style="letter-spacing: .05pt;">a</span>n <span style="letter-spacing: .8pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span><span style="letter-spacing: .35pt;">o</span>s
<span style="letter-spacing: .2pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">s</span>t<span style="letter-spacing: .05pt;">a</span><span style="letter-spacing: .1pt;">d</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">i</span><span style="letter-spacing: .35pt;">o</span>s
<span style="letter-spacing: .65pt;"> </span><span style="letter-spacing: .35pt;">d</span>e <span style="letter-spacing: .25pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span>a
<span style="letter-spacing: .45pt;"> </span>i<span style="letter-spacing: .1pt;">n</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">v</span><span style="letter-spacing: .25pt;">e</span><span style="letter-spacing: -.05pt;">s</span>ti<span style="letter-spacing: .1pt;">g</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .25pt;">c</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">i</span><span style="letter-spacing: .35pt;">ó</span>n <span style="letter-spacing: .1pt;">qu</span>e
<span style="letter-spacing: -.3pt;">s</span>e <span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">d</span><span style="letter-spacing: -.2pt; mso-font-width: 102%;">e</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">b</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">e</span>n <span style="letter-spacing: .1pt;">r</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: .35pt;">o</span><span style="letter-spacing: -.15pt;">r</span><span style="letter-spacing: .1pt;">r</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">e</span>r<span style="letter-spacing: .9pt;"> </span><span style="letter-spacing: .1pt;">p</span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: .1pt;">r</span>a<span style="letter-spacing: .6pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.2pt;">a</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">l</span><span style="letter-spacing: .05pt;">c</span><span style="letter-spacing: .25pt;">a</span><span style="letter-spacing: -.35pt;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt;">za</span>r<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>l <span style="letter-spacing: .1pt;">o</span><span style="letter-spacing: .35pt;">b</span><span style="letter-spacing: -.25pt;">j</span><span style="letter-spacing: .05pt;">e</span>ti<span style="letter-spacing: -.1pt;">v</span>o<span style="letter-spacing: .95pt;"> </span><span style="letter-spacing: -.1pt; mso-font-width: 102%;">g</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">e</span><span style="letter-spacing: -.35pt; mso-font-width: 102%;">n</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">e</span><span style="letter-spacing: .1pt; mso-font-width: 102%;">r</span><span style="letter-spacing: .05pt; mso-font-width: 102%;">a</span>l, y</span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;"> se conecten directamente con las etapas del método. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Arial;">Las anteriores son sólo algunas de las
consecuencias metodológicas que permiten orientar la formulación de objetivos
en investigación, organizar el trabajo del investigador y contribuir a que el estudio
culmine exitosamente con los logros de conocimiento que dan respuesta a la
pregunta. Como se puede ver, la formulación de objetivos en investigación
involucra mayor complejidad de lo que hasta ahora se había precisado, y
repercute de manera decisiva en el proceso de hacer ciencia. </span><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Arial;">Referencias bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 15.05pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; tab-stops: 15.0pt; text-align: justify; text-indent: -13.9pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">- <b>Hurtado de Barrera, Jacqueline</b>.
(2008.6.) <i>El proyecto de investigación.
Una comprensión holística</i>. Caracas, Venezuela: Sypal- Quirón.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 15.05pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; tab-stops: 15.0pt; text-align: justify; text-indent: -13.9pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">- <b>Hurtado de Barrera, Jacqueline</b>.
(2008.2.) <i>Cómo formular objetivos en
investigación. Una comprensión holística</i>. Caracas, Venezuela: Sypal-
Quirón.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 15.05pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; tab-stops: 15.0pt; text-align: justify; text-indent: -13.9pt;">
<span style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-VE; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">- <b>Hurtado de Barrera, Jacqueline</b>. (2012.4.)
<i>Metodología de la investigación. Guía
para una comprensión holística de la ciencia</i>. Bogotá, Colombia: Sypal-
Quirón. <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 14.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 7.2pt; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-bottom: .0001pt; mso-para-margin-bottom: 0cm; mso-para-margin-left: 0cm; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-top: .6gd; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-12214299497303894612013-03-27T11:20:00.000-04:302018-01-15T06:41:15.502-04:00Las hipótesis en investigación: ¿cuándo se formulan?<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: left;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; text-align: justify;">Durante mucho tiempo se pensó que una
condición indispensable en cualquier investigación era la formulación de
hipótesis, sin embargo, existen varios tipos de investigación para los cuales
no es necesario formularlas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">El concepto<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En primer lugar es importante revisar
el concepto de hipótesis. Para ello es recomendable revisar autores clásicos. Según
Kerlinger (1981) la hipótesis es una expresión conjetural de la relación que
existe entre dos o más variables, que además debe ser verificable a través de
la experiencia. Para Selltiz y otros (1965), una hipótesis de relación causal
afirma que una determinada condición u ocurrencia de una variable X es uno de
los factores que determina otra condición u ocurrencia de una variable Y.
McGuigan (1990) define la hipótesis como una solución tentativa al problema de
investigación, que se formula como una proposición susceptible de ser sometida
a prueba, y que expresa una posible relación entre una y otra variable. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La palabra
hipótesis, está conformada etimológicamente por las expresiones <i>hypó</i>,
del griego, que indica subordinación y significa situar bajo algo, lo que apoya
algo, y <i>thesis</i>, también del griego,
que significa proposición. Alude a una proposición subordinada. E este caso la
hipótesis está subordinada a la teoría de la cual fue derivada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">La historia<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcuWHQT_pcoG2J3VHCy1WqkZfdcxoX6BotSFBgCPDdYFbfFlTg2lE3ngRCDlbgpnrvbfKQ4UXU-F6vmg7y4LInFovs9qxLqwHcDzvibivd8awThCef7HF5uu88jro2G2a2xc9b94snHl4/s1600/url.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="152" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcuWHQT_pcoG2J3VHCy1WqkZfdcxoX6BotSFBgCPDdYFbfFlTg2lE3ngRCDlbgpnrvbfKQ4UXU-F6vmg7y4LInFovs9qxLqwHcDzvibivd8awThCef7HF5uu88jro2G2a2xc9b94snHl4/s320/url.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">La formulación de hipótesis en investigación ha
estado asociada al desarrollo histórico de la metodología. Es importante
recordar que los primeros desarrollos metodológicos se hicieron dentro del
Positivismo, y es allí donde se fortaleció el concepto de hipótesis. Para los
positivistas la investigación tiene como objetivo verificar las hipótesis que
se derivan de alguna teoría, y su método (que ellos bautizaron como
"método científico", con lo cual cualquier otro método ya no era
científico), requería como uno de sus pasos la verificación de hipótesis.
<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Para los positivistas toda pregunta de
investigación debía implicar una relación causa efecto, y por lo tanto las
hipótesis en su definición estricta, y como respuesta tentativa al a pregunta, también implicaban causa
efecto. Por otra parte, los positivistas no hablaban de tipos de investigación,
porque para ellos sólo la investigación confirmatoria era válida y “científica”
(nosotros la llamamos confirmatoria ahora, pero para ellos era
simplemente investigación). Por ejemplo, para los positivistas una descripción
no era investigación, sino un procedimiento para obtener los datos de las
variables que se iban a relacionar en la hipótesis. Ellos, en lugar de tipos de
investigación, hablaban de diseños (experimental, cuasiexperimental, expostfacto...
y todos estos diseños corresponden a la confirmatoria). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Los cambios y las resistencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Ahora bien, como el modelo positivista predominó
muchos años en el contexto de la investigación, quedó profundamente grabada la
idea de que una investigación necesariamente tiene que tener una hipótesis,
porque si no, no alcanza la categoría de "científica". Por esa razón,
a medida que se fueron reconociendo y conceptualizando otros tipos de
investigación además de la confirmatoria (exploratoria, descriptiva, analítica,
comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva y evaluativa),
los investigadores se vieron forzados a "encajar" a toda costa la
hipótesis para justificar el carácter científico de la investigación, incluso
en aquellos casos en los cuales la hipótesis no tenía cabida.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Por ejemplo, en los primeros tipos de
investigación (exploratoria, descriptiva, analítica y comparativa) no se
formulan hipótesis porque allí no se trabaja con relaciones de causa y
efecto, y ya se vio en las definiciones antes mencionadas que, en su concepción
original, las hipótesis implican relaciones de causa efecto, por lo tanto sólo
se pueden formular en las investigaciones donde están implicadas este tipo de
relaciones. En la investigación exploratoria el investigador todavía no tiene
un evento identificado, en la descriptiva sólo tiene interés por saber cómo se
manifiesta una determinada característica o condición, o un conjunto de
características. En la analítica su interés es ver si su evento de estudio se
corresponde con un criterio de análisis para generar una interpretación (esa
correspondencia no es una relación causal, sino una concordancia). Por último,
en la comparativa su objetivo es detectar semejanzas y diferencias entre dos
contextos o dos poblaciones con respecto a uno o más eventos.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Sin embargo, algunos autores hablan de
"hipótesis descriptivas" con una sola variable, lo cual no se
corresponde con la definición original de hipótesis, porque cuando se hace una
investigación descriptiva no se están buscando causas, sino identificando
características de las unidades de estudio. Por ejemplo, en una investigación
donde se intenta describir rendimiento académico en un contexto de estudio, una
supuesta hipótesis descriptiva sería decir que "el rendimiento de los
estudiantes es bajo". Esta afirmación no sólo no cumple con los
requerimientos de una hipótesis, sino que tampoco aporta algo al proceso
metodológico y, por el contrario contribuye a sesgar la investigación. <span style="color: red;"><o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cuando un investigador se formula una pregunta
descriptiva es porque no se conocen las características del evento en ese
contexto y bajo esas condiciones particulares, entonces ¿qué sentido tiene afirmar anticipadamente lo que se podría
encontrar, cuando ni siquiera se sospecha? En cambio, cuando se plantean
hipótesis en una investigación confirmatoria es porque ya existen teorías
previas que sustentan esas hipótesis. En una confirmatoria la hipótesis hace
explícita una posible relación, lo cual orienta acerca de las variables a
controlar y acerca del diseño de investigación.<span style="color: #c00000;"> </span>El
caso es que para las investigaciones que no trabajan relaciones causa efecto,
de entrada no tiene cabida la formulación de hipótesis. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cuando sí y cuando no<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVdEQj-zvg96LgMqFnfkPz9lnTJ1xzlySoFweW5Ac5fz7iLiSYkKFtvTDoM67ScvGk-z6relydtOLWntkFeny8TmcFC4PM4W02s414HK0EgJG7g9o5-WJf2q6Ub_vYfW6XXfuPj1k_uQ4/s1600/teoria-de-juegos.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVdEQj-zvg96LgMqFnfkPz9lnTJ1xzlySoFweW5Ac5fz7iLiSYkKFtvTDoM67ScvGk-z6relydtOLWntkFeny8TmcFC4PM4W02s414HK0EgJG7g9o5-WJf2q6Ub_vYfW6XXfuPj1k_uQ4/s1600/teoria-de-juegos.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Hay otros tipos de investigación en los cuales,
aunque se incorporan relaciones de causa efecto, tampoco se requiere la
formulación de hipótesis. En la investigación explicativa (que le sigue a la
comparativa), sí aparece la relación causa efecto, pero no se parte de una hipótesis porque las causas no se conocen, más bien
se van a buscar, así que podría decirse que la explicativa concluye con la
teoría de la cual se pueden derivar hipótesis que luego se verifican en la
confirmatoria. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En la investigación predictiva y en la proyectiva,
también se trabajan relaciones de causalidad, por tanto hay hipótesis de fondo
(explicaciones donde se vinculan causalmente los eventos), pero no es necesario
formularlas explícitamente porque no se van a verificar. El objetivo de la
predictiva es anticipar el futuro asumiendo unas ciertas condiciones y un
determinado proceso evolutivo de los factores causales. En la proyectiva el
investigador desea formular una propuesta o un diseño para cambiar algo o
resolver cierta situación, de manera tal que la relación causal se expresa como
la configuración relacional entre la propuesta, los procesos causales y el
evento a modificar que sustenta su formulación.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En el caso de la investigación interactiva las
hipótesis sustentan la posible efectividad de la acción que se va a realizar,
pero tampoco se formulan porque esa efectividad se estudia en la investigación
evaluativa, cuando la aplicación de la propuesta ha concluido. Por las razones antes vistas, las
hipótesis se formulan explícitamente sólo en la investigación confirmatoria y
en la evaluativa. En la confirmatoria porque el
objetivo de este tipo de investigación es
precisamente verificar hipótesis (la relación entre las variables). En la evaluativa
porque su objetivo es evaluar si la acción que se realizó originó el cambio
esperado, y esto involucra una hipótesis que plantea que el evento en el cual
se basa el programa o la propuesta es capaz de originar cambios en el evento estudiado.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Con respecto a lo que algunos autores llaman
investigación correlacional, es importante aclarar que ese no es un tipo de
investigación. La correlación es una técnica estadística de análisis de datos
que puede ser utilizada en varios tipos de investigación. En la explicativa, en
la predictiva, en la confirmatoria, entre otras, se puede utilizar la
correlación como técnica de análisis. Por lo tanto la verificación de
hipótesis no siempre amerita una correlación (se puede hacer el análisis con
otras técnicas estadísticas según el nivel de medición de los eventos de
estudio), y así mismo, la correlación se usa también en casos en los cuales no
hay hipótesis porque no se estudian relaciones de causa efecto, como por
ejemplo en las descriptivas donde se trabaja con clasificación automática o
clúster para hacer tipologías o caracterización de grupos.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En algunos contextos también se alude a las
hipótesis como supuestos o ideas que pueden ser defendidas o argumentadas de
forma lógica, con lo cual se justifica que puedan formularse durante una
descripción o una comparación, sin embargo, en lo que respecta a argumentar o
defender un supuesto, puede decirse que no todo supuesto es una hipótesis, pues
tendría que cumplir las condiciones antes expuestas. Es cierto que es posible argumentar
un supuesto, por ejemplo en una investigación analítica, cuando se supone que
algunos contenidos se corresponden con alguna ideología, o con ciertas
interpretaciones, pero ese supuesto no es en sentido estricto una hipótesis
porque no implica relaciones de causalidad o relaciones explicativas.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Ahora bien, si se hace referencia
a una idea a defender como sinónimo de hipótesis, es importante aclarar que no
es lo mismo una idea a defender que una hipótesis a verificar. Una idea se
puede defender mediante una argumentación lógica, pero en ese caso no se
estaría haciendo uso de la investigación sino del razonamiento como vía para
generar conocimiento. </span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En síntesis, las hipótesis se
formulan en investigaciones donde se trabajan relaciones causa efecto que se
van a verificar, específicamente en la confirmatoria y en la evaluativa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">
<b><span style="color: #0070c0; font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm 0.0001pt 15.05pt; text-align: justify; text-indent: -13.9pt;">
</div>
<ul>
<li><b style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">Hurtado de Barrera, J</b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">. (2012) </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">El proyecto de investigación. Una
comprensión holística</i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">. Caracas, Venezuela: Sypal- Quirón.</span></li>
<li><b style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">Hurtado de Barrera, J</b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">. (2012) </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">Cómo formular objetivos en investigación.
Una comprensión holística</i><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">. Caracas, Venezuela: Sypal- Quirón.</span></li>
<li><b style="text-indent: -13.9pt;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Mc Guigan, F.</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;"> (1998). <i>Psicología Experimental. Enfoque metodológico.</i> México: Editorial
Trillas.</span></li>
<li><b style="text-indent: -13.9pt;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Selltiz, C; Jahoda, M.; Deutsch, M. y Cook, S.W</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;">. (1965) <i>Métodos de investigación en las relaciones
sociales.</i> Madrid: Ediciones Rialph.</span></li>
<li><b style="text-indent: -13.9pt;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt;">Kerlinger, F.</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; text-indent: -13.9pt;"> (1981). <i>Investigación del comportamiento</i>. Técnicas y metodología. México:
Nueva Editorial Interamericana. </span></li>
</ul>
<br />Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-52007853731215209122011-04-20T11:44:00.000-04:302014-01-26T11:39:26.975-04:30Formulación de objetivos en investigación<link href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:donotshowrevisions/> <w:donotprintrevisions/> <w:donotshowmarkup/> <w:donotshowcomments/> <w:donotshowinsertionsanddeletions/> <w:donotshowpropertychanges/> 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<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: ";">Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin: 11.5pt 2.4pt 0.0001pt 3.1pt; text-align: justify; text-indent: 30.7pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Los objetivos se refieren al <b>para qu</b></span><span style="font-size: 100%;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: ";">é</span></b></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"> de la actividad que se está realizando o se desea realizar. </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Tienen relación con la finalidad, con los logros finales del trabajo o acción, los cuales orientan el </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">devenir del mismo. Los objetivos tienen como requisitos los siguientes:</span><span style="font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin: 12.7pt 0cm 0.0001pt 1.9pt; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">La formulaci</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">ón del objetivo debe comenzar con un verbo en infinitivo.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 1.9pt; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Los objetivos deben ser alcanzables para el final de la actividad.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 14.9pt; text-indent: -12.95pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Deben estar formulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluaci</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">ón de efectividad </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">del trabajo realizado.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 14.9pt; text-indent: -12.95pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Los objetivos se diferencian del "hacer" (de la actividad) porque contienen un resultado o un logro.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-top: 12pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">En el caso de los objetivos de investigación:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 1.9pt; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Su logro debe generar conocimiento nuevo.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 1.9pt; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Su logro debe dar respuesta a la pregunta de investigación.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">No deben confundirse con actividades metodológicas como elaborar instrumentos o elaborar la fundamentación teórica.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin-top: 12pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">De acuerdo a su amplitud, los objetivos se clasifican en:</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 100%;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: ";">Objetivo general:</span></b></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 100%;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Precisa la finalidad del trabajo o proyecto, en cuanto a sus aspiraciones</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"> más amplias </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta y permite mantener una </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">constante de referencia en el trabajo a ejecutarse. Representan el logro final de la investigación.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.5pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 100%;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-size: 100%;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: ";">Objetivos espec</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: ";">íficos:</span></b></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Están más delimitados y propician el cumplimiento del objetivo general. Constituyen los logros previos para llegar al objetivo general. En investigación implican estadios de conocimiento, tales que el resultado de los anteriores se requiere para avanzar con los siguientes.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin: 11.5pt 0.95pt 0.0001pt 1.45pt; text-align: justify; text-indent: 35.5pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Los objetivos pueden ser de diferentes niveles, de acuerdo a su complejidad o profundidad. </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">Los objetivos tienen cuatro niveles: perceptual, aprehensivo, </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">comprensivo e integrativo, de menor a mayor profundidad respectivamente. Por ejemplo, explorar y </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">describir son objetivos de nivel perceptual, analizar y comparar son de nivel aprehensivo, mientras que explicar, </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">predecir y proponer son objetivos de nivel comprensivo. Modificar, verificar y evaluar son objetivos de nivel integrativo. Para </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">plantearse un objetivo de mayor profundidad se requiere antes haber logrado los objetivos respectivos </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 100%;">de menor profundidad, por ejemplo, para explicar es necesario antes haber explorado, descrito, </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-family: "; font-size: 11pt;"><span style="font-size: 100%;">analizado y comparado.</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin-right: 0.85pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: ";"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin-right: 0.85pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: ";">Para más información</span></b><span style="font-family: ";">, consulte:<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin: 0cm 0.85pt 0.0001pt 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: ";">Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2010). <i>El proyecto de investigación</i>. Caracas. Quirón-Sypal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin: 0cm 0.85pt 0.0001pt 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: ";">Hurtado de Barrera, Jacqueline (2008). <i>Cómo formular objetivos de investigación.</i> Caracas: Quirón-Sypal<o:p></o:p></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><span style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><a href="http://www.amazon.com/El-Proyecto-Investigaci%C3%B3n-Spanish-Edition-ebook/dp/B00HQKAERG/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1390752387&sr=8-1&keywords=Jacqueline+Hurtado" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtlWDHN7byjuhbQ7IzwCYTcQevmbt51esO5ol4RUeEUTErKQlYO0XRoURfe4AkAv0NKUfFtN74V7EKuvh9S0Wdstwwv-ZIkENPetLCCChCx0SLuuoixOzL_DwTEYeJqgA3hOk65MNsn-4/s1600/Portada+el+proyecto+de+investigaci%C3%B3n+Kindle.jpg" height="200" width="125" /></a></span></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.amazon.com/El-Proyecto-Investigaci%C3%B3n-Spanish-Edition-ebook/dp/B00HQKAERG/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1390752387&sr=8-1&keywords=Jacqueline+Hurtado" target="_blank">Disponible en Amazon</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.amazon.com/formular-objetivos-investigaci%C3%B3n-Spanish-Edition-ebook/dp/B00HU5RJK2/ref=sr_1_2?ie=UTF8&qid=1390752476&sr=8-2&keywords=Jacqueline+Hurtado" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIX-ETfCPpRmf0OlL51cTiB_KHHKc6SnF1G-Cw6etmOkAqpRV_LgpE0WUh3Bs_b7rF1vPZd4h1m3WAd378dn3TCyRmg725zaKs8ZyV6e512FsiXjL0uy07CVONW5xy_A79NvD1OXqhdrc/s1600/Portada+Objetivos+Kindle.jpg" height="200" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="125" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.amazon.com/formular-objetivos-investigaci%C3%B3n-Spanish-Edition-ebook/dp/B00HU5RJK2/ref=sr_1_2?ie=UTF8&qid=1390752476&sr=8-2&keywords=Jacqueline+Hurtado" target="_blank">Disponible en Amazon</a></td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 17.75pt; margin: 0cm 0.85pt 0.0001pt 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: ";"><br /></span></div>
<span style="font-family: ";"><o:p></o:p></span> Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com15tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-35128406226314596332011-01-29T14:40:00.000-04:302013-12-02T10:46:08.022-04:30¿Investigación Holística o comprensión holística de la investigación?<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJYEnEfYQ1KgFHvN4GtCAEXRlYvK2yNlNfuuBupjavZvKHpa4BKnoesa4BLwZf_iNmBYfVF3Jf0DIgB8dAf2C4PoH73dz3j0Y7jv8eMlJ_jLmKtmDTcOYbAmN3oNGMaD6ze3UU2xsEHtI/s1600/Figura+3.jpg">
<br /></a>
<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3GjccIcynVZetLxlmgUDHXt-Mg46AUCQbp_LktW6YP2NS5j14t79wGbBulU9KyqSt8szl8PUAXqoiLzL5DOZWftOI_qXMZYdBkEB32Z4C1w4AKTWswAFRk-20MuyuwaAA-Tqm3I0hhsI/s1600/Jacqueline+Figura+2.jpg">
<br /></a>
<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4JubO3tsI12ZJXAbSTPJ5O7B266hXzmbnrCoN-4CEi4kBLV9FavGt46W3ZeIXbz-WeGquRBHa7cssOohEDWJ9GMWRjNIIRRwc12MsHzgdKUQ6P6B7hVRzjs4FtFY6zaUzGUMwHI6Id0Q/s1600/Gr%25C3%25A1fico+1.jpg">
<br /></a>
<br /><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="Edit-Time-Data" href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_editdata.mso"><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="country-region"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="metricconverter"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="PersonName"></o:smarttagtype><o:smarttagtype 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style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Por Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: right; text-indent: 27pt;" align="right"><span style="font-size:85%;"><b style=""><span lang="ES-TRAD">Publicado en:</span></b></span><span lang="ES-TRAD" style="font-size:10pt;"><span style="font-size:85%;"> Revista Internacional Magisterio No. 31. Febrero-Marzo</span><span style="font-size:85%;"> </span><span style="font-size:85%;">2008. Bogotá, Colombia.</span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span style="" lang="ES-TRAD"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span style="" lang="ES-TRAD">Algunas personas al escuchar la expresión “investigación holística” piensan inmediatamente en un tipo de investigación, en un método, o en un modelo epistémico en particular. Sin embargo, la investigación holística no se refiere realmente a eso. Podría decirse que el adjetivo “holística” más bien hace referencia a una <b style="">actitud del investigador</b> hacia el proceso de generación del conocimiento. Una actitud de apertura y de búsqueda de una comprensión integradora de su evento de estudio. Por esa razón, más que hablar de investigación holística, sería necesario hablar de “comprensión holística de la investigación”, es decir, de una manera de ver el proceso investigativo que permite percibir en él lo que, a lo largo de los años, los diferentes modelos epistémicos han aportado.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="" lang="ES-TRAD">No es un secreto para los investigadores y los docentes que trabajan en el ámbito de la investigación, que desde hace algunos años se ha generado mucha inquietud en relación a la idoneidad de los métodos en investigación y a la necesidad de trascender hacia propuestas más amplias que permitan superar el reduccionismo de algunos modelos y dar respuestas más acordes con la complejidad de las situaciones a estudiar. En esta línea, autores como Cook y Reichardt (1982), Damiani (1995) y Delgado (1991), entre otros, desarrollaron una argumentación convincente en torno a la necesidad de integrar las diferentes técnicas en investigación y superar las confrontaciones entre los denominados “paradigma cualitativo” y “paradigma cuantitativo”. Sin embargo, tal integración se propuso en el plano de las técnicas, más que de los modelos o concepciones del proceso investigativo. En efecto cuando se alude a lo “cualitativo” o a lo “cuantitativo” se hace referencia a técnicas de codificación y de análisis de la información, y no propiamente a posturas filosóficas o a paradigmas. De hecho son varias las posturas filosóficas o los modelos epistémicos que tienen preferencia por el uso de la palabra (y no del número) en los análisis; algunos de ellos son el estructuralismo, el materialismo histórico, la fenomenología y el construccionismo social, aunque estos modelos difieren mucho entre sí en cuanto a su concepción del proceso investigativo, su método, sus criterios de validación y su cosmovisión en general. Lo mismo ocurre con los modelos de investigación que tiene preferencia por el uso de la estadística. En otras palabras, la preferencia por una determinada técnica no es criterio suficiente para incluir diferentes modelos epistémicos en una misma categoría. En consecuencia, el uso o no de estadística en el análisis de los datos, y por ende, la denominación como cuantitativo o cualitativo no nos dice nada acerca de la comprensión del proceso investigativo, de los métodos, de los criterios de validación ni de los resultados de conocimiento que aspira alcanzar cada modelo epistémico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="" lang="ES-TRAD">En este sentido, lo que se denominó investigación holística, pero que más bien alude a una comprensión integradora de la investigación, se propuso generar un modelo del proceso investigativo que recogiera los aportes de los diferentes modelos epistémicos, no sólo desde las técnicas de recolección de datos y de análisis, sino desde la concepción del proceso mismo; un modelo que abriera el panorama en cuanto a las posibilidades de aplicación de procedimientos, de variedad de resultados y de tipos de investigación y que fuese aplicable tanto a las ciencias sociales como a las ciencias naturales. En otras palabras generar un modelo en el cual se pudiera apreciar la enteridad del proceso investigativo (<i style="">holos</i> significa entero, completo, integro). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;"><span style="" lang="ES-TRAD">La comprensión holística de la investigación, tal como se plantea en este artículo, comenzó a desarrollarse a partir del año 1995, en el contexto de <st1:personname productid="la Fundacin Sypal" st="on">la Fundación Sypal</st1:personname> (Servicios y proyecciones para América Latina), en Caracas, a partir de las inquietudes formuladas por múltiples investigadores con respecto a la rigidez y limitación de las formas tradicionales de hacer ciencia, enmarcadas en un único paradigma. Esta manera de entender la investigación tiene su asiento en la holística como corriente filosófica y en los desarrollos de la física cuántica. </span><span lang="EN-US">Aunque la holística tiene sus raíces los planteamientos de Aristóteles, quien fue el primero en afirmar que el todo es más que la suma de las partes, se moldea <st1:place st="on"><st1:city st="on">como</st1:city></st1:place> corriente filosófica mucho después. </span><span style="" lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="" lang="ES-TRAD">En su origen y concepción, cada modelo epistémico enfatizó ciertos aspectos del proceso de investigación en detrimento de otros. Por ejemplo, el positivismo destacó la importancia de verificar y descalificó la descripción como tipo de investigación, mientras que la fenomenología rescató la importancia de la descripción, pero desdeñó la verificación. Algunos métodos como la investigación-acción dieron mayor importancia a la participación de los investigados, mientras que otros privilegiaron las decisiones del investigador. Desde una comprensión holística de la investigación es posible comprender que todos esos aspectos son importantes, y que no sólo pueden coexistir en un modelo integrador, sino que son necesarios. En el gráfico 1 se aprecian los aspectos básicos que cada modelo epistémico aporta al proceso investigativo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Figura 1. Sintagma de las definiciones de investigación<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: center;" align="center"><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="Edit-Time-Data" href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_editdata.mso"><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5CJACQUE%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" 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src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4JubO3tsI12ZJXAbSTPJ5O7B266hXzmbnrCoN-4CEi4kBLV9FavGt46W3ZeIXbz-WeGquRBHa7cssOohEDWJ9GMWRjNIIRRwc12MsHzgdKUQ6P6B7hVRzjs4FtFY6zaUzGUMwHI6Id0Q/s400/Gr%25C3%25A1fico+1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5567692744579023474" border="0" /></a></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 11.35pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Hacia un modelo integrador a partir de los principios de la holística <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 29pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Como antecedentes de la holística, se pueden citar los planteamientos de algunos autores, como Capra (1994), Weil (1993), Bohm (1980), Wilber, Pribram (1992), y otros autores que apuntan hacia una concepción holística de la ciencia. La comprensión holística de la investigación es una propuesta que presenta la investigación como un proceso global, evolutivo, integrador, concatenado y organizado. Desde una comprensión holística es posible trabajar los procesos que tienen que ver con la invención, con la formulación de propuestas novedosas, con la descripción y la clasificación, la creación de teorías y modelos, la indagación acerca del futuro, la aplicación práctica de soluciones, y la evaluación de proyectos, programas y acciones sociales, entre otras cosas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 29pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Algunos de los principios de la holística <span style=""> </span>que permiten visualizar un modelo integrador del proceso investigativo, son los siguientes:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de la unidad del todo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de simultaneidad y sincronicidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de integralidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de posibilidades abiertas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de complementariedad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- El principio de devenir.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de la unidad del todo <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Cada vez más teóricos e investigadores coinciden en la idea de que el universo es una totalidad y que todo en él está íntimamente relacionado. Esta afirmación se basa, entre otras cosas, en los descubrimientos de la física cuántica. Al respecto, Capra (1992) expresa que la interconexión universal de las cosas y de los sucesos parece ser un rasgo fundamental de la realidad atómica. Bohm (c. p. Capra, 1992) confirma ésto al decir, en relación a la física cuántica: “uno llega a un nuevo concepto de inquebrantable totalidad que niega la idea clásica del mundo en partes existentes por separado e independientes” (p.156). <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; text-align: justify; text-indent: 28pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de la unidad del todo deriva en ciertas consecuencias o aplicaciones en lo que respecta al proceso metodológico en la investigación holística. La investigación es vista como un proceso continuo que intenta abordar una totalidad o un holos (no el “absoluto” ni “el todo”) para llegar a un cierto conocimiento de él. En este sentido, el proceso investigativo abarca aspectos tanto secuenciales como simultáneos y continuidad no debe ser entendida como “acumulación” <span style="letter-spacing: -0.1pt;">o como “linealidad”. </span>Por ejemplo, el proceso de selección y análisis de un tema, en una investigación cualquiera, implica una serie de acciones que se ejecutan conjuntamente, de manera integrada: se lee, pero al mismo tiempo se observa, se reflexiona, se formulan interrogantes que van cambiando a medida que la lectura... esto también ocurre en otras etapas de la investigación<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Para la holística, el universo es una sola realidad, de modo que los límites son considerados abstracciones del ser humano que le permiten aproximarse al conocimiento, al focalizar su atención en un evento específico de su interés. Es el investigador quien crea una frontera o un “límite” para poder aproximarse al estudio. <span style="letter-spacing: -0.25pt;">Cuando el investigador presupone que las fronteras son reales y cree que es el medio externo el que determina los límites del evento a investigar, suele demorarse mucho en delimitar el tema y sus alcances, pues se queda esperando que el tema o la pregunta emerjan solos del contexto. </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio simultaneidad y sincronicidad<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de sincronicidad está asociado con Jung (1952), y plantea que existe una forma de conexión entre fenómenos o situaciones de la realidad que se enlazan de manera a-causal, no lineal, de modo que tal conexión no responde a la lógica de la causa-efecto. Jung, concibió el principio de sincronicidad para describir la singular ocurrencia de dos o más acontecimientos de igual o similar significación, sin conexión causal posible. Este autor define la sincronicidad como: “La manifestación de una <b>coincidencia significativa</b>, de una conexión acausal” (Jung c.p. Luis, 2007).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Una de las implicaciones filosóficas del principio de sincronicidad es que éste constituye un vínculo entre el mundo psíquico y el mundo material, entre observador y observado, y por tanto introduce un <b>principio de unidad entre el investigador y lo que se investiga</b>. En la antigua concepción de ciencia se creía que las descripciones científicas eran “objetivas” e “independientes” del observador humano y del proceso de conocimiento, pero esta manera de pensar ha cambiado. El planteamiento de la unidad<span style=""> </span>entre observador y observado tiene además su apoyo en el principio de indeterminación de Heisenberg, mencionado anteriormente: cuando se trata de medir con precisión los valores de un evento, los otros valores se vuelven inciertos. En consecuencia, “las propiedades de los objetos no se pueden separar del acto de medición y, por ende, del observador mismo” (Briggs y Peat, 1996).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de integralidad<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">La integralidad le recuerda al investigador que si bien el universo es una unidad, no es uniforme, sino complejo. La integralidad alude a la unidad en lo diverso, por lo tanto la holística dista mucho de ser una forma de monismo. El ser humano es también un ser integral, que si bien es uno, se manifiesta desde diversas dimensiones (biofisiológica, volitiva, cognitiva, ética). Al estar la investigación signada por el humano, pues se debe a lo humano, es su principio y fin, debe tenerse en cuenta que:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- <span style=""> </span>La investigación es una experiencia de integralidad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">- <span style=""> </span>La investigación se da en un contexto social.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">-<span style=""> </span>La investigación tiene un carácter histórico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -9pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">-<span style=""> </span>La investigación está inmersa en un sistema de valores.<b><o:p></o:p></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Este principio se manifiesta en el proceso investigativo en las múltiples fuentes de las cuales procede el conocimiento: la experiencia, la observación, la imaginación, la reflexión, la intuición... Tiempo atrás se enfatizaba el carácter racional de la ciencia, así como el sentido instrumental y práctico de la misma, pero la ciencia no sólo es un proceso meramente intelectivo generado sólo a partir de las funciones del hemisferio izquierdo (lógico, analítico y secuencial), sino un proceso integrador. Es todo el cerebro el que participa, Aún más, no sólo es cerebral: es integral, integrativo y holístico. El investigador asume su trabajo a partir de su complejidad de ser humano e integra valores, emociones, actitudes, pensamientos, intuiciones y todo aquello que forma parte de él como persona. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de posibilidades abiertas: caología y cosmología<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de posibilidades abiertas tiene su origen en la ciencia del siglo XX. Prigogine (2005) se dedicó a profundizar en los fenómenos de la termodinámica, y a partir de allí desarrolló sus planteamientos en torno a los conceptos de disipación de la energía, la irreversibilidad y la progresión hacia el desorden, así como la relación de éstos con el no equilibrio. La extensión del principio de posibilidades abiertas en la investigación se manifiesta en lo siguiente:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">-<span style=""> </span></span></b><b style=""><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El carácter creativo y no rutinario de la investigación, aún en el uso de los métodos</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">: <span style="">E</span>l proceso investigativo no puede ser una receta. Si bien es cierto que los métodos de investigación orientan sobre los caminos a seguir, esos caminos pueden estar llenos de sorpresas. U<span style="letter-spacing: -0.25pt;">n proceso investigativo dinámico, abierto y creativo no puede estar limitado a una única técnica o a un método reduccionista, requiere variedad de posibilidades, de técnicas y de instrumentos acordes con las múltiples situaciones que se pueden presentar a lo largo de la indagación</span>.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">-<span style=""> </span></span></b><b style=""><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">La complementariedad entre el abordaje caológico y el abordaje cosmológico de la investigación:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;"> <span style="">P</span>ara Prigogine los elementos creadores del orden y los creadores del desorden siempre están ligados, de modo que orden y desorden aparecen a la vez. Así como los procesos lineales en la física son predecibles y los sistemas cerrados son poco sensibles a las variaciones externas, en investigación el <b>abordaje cosmológico </b><span style="">(estructuado<b>, </b></span>cerrado, prestablecido, orientado a corroborar) responde a un camino relativamente preestablecido, con criterios más precisos y orientaciones más restringidas y es menos sensible a las variaciones que se apartan de los criterios y conceptos previos del<span style=""> </span>investigador; este abordaje fue el preferido del positivismo. De la misma forma como los procesos disipativos en la física son complejos, no lineales e impredecibles, el <b>abordaje caológico en investigación </b><span style="">(</span>inestructurado, abierto, con un mínimo de criterios previos, orientado a descubrir) se inicia sin preguntas, sin instrumentos estructurados, sin hipótesis, sólo con una actitud de escucha y apertura por parte del investigador, de modo que hasta los mismos eventos de estudio van emergiendo en el proceso; este tipo de abordaje ha sido el preferido del estructuralismo y de la fenomenología.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Figura 2. Abordajes caológico y cosmológico<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: center; vertical-align: middle;" align="center"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3GjccIcynVZetLxlmgUDHXt-Mg46AUCQbp_LktW6YP2NS5j14t79wGbBulU9KyqSt8szl8PUAXqoiLzL5DOZWftOI_qXMZYdBkEB32Z4C1w4AKTWswAFRk-20MuyuwaAA-Tqm3I0hhsI/s1600/Jacqueline+Figura+2.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 376px; height: 377px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3GjccIcynVZetLxlmgUDHXt-Mg46AUCQbp_LktW6YP2NS5j14t79wGbBulU9KyqSt8szl8PUAXqoiLzL5DOZWftOI_qXMZYdBkEB32Z4C1w4AKTWswAFRk-20MuyuwaAA-Tqm3I0hhsI/s400/Jacqueline+Figura+2.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5567693141042335026" border="0" /></a><span lang="ES-TRAD" style="color:black;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">
<br /></span></b></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de complementariedad y los sintagmas<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio de complementariedad fue enunciado inicialmente por Bohr con el propósito de interpretar las relaciones de incertidumbre de Heisenberg. En la física cuántica este principio plantea que en el mundo atómico no hay ondas ni corpúsculos como tales, sino que toda manifestación de la luz muestra un aspecto corpuscular, un aspecto ondulatorio o una combinación de ambos. Bohr sugirió que el principio de complementariedad podría extenderse a todas las áreas del conocimiento y sostuvo que los diferentes enfoques o teorías pertenecientes a una misma disciplina eran complementarios. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Esta complementariedad dió lugar al concepto de <b style="">sintagma</b> dentro de la comprensión holística de la investigación. Dado que los diferentes paradigmas proporcionan nociones de aspectos diferentes de un mismo evento, el sintagma sería una percepción amplia de un evento visto desde varios puntos de vista. <span style="letter-spacing: -0.1pt;">El sintagma constituye, entonces, una comprensión mayor en la cual puede percibirse el evento como totalidad, en lugar de percibirlo desde una </span>ú<span style="letter-spacing: -0.1pt;">nica perspectiva. </span>Los diferentes modelos epistémicos en investigación<span style=""> </span>se consideran como maneras distintas de percibir la misma realidad, es decir, aspectos complementarios del proceso investigativo global, y la comprensión holística presenta un sintagma de esos modelos. <span style="letter-spacing: -0.1pt;"><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; vertical-align: middle;"><b><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El principio del devenir y la espiral holística<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span style="letter-spacing: -0.2pt;color:black;" lang="ES-TRAD">Desde los planteamientos de Heráclito en la filosofía antigua, hasta los desarrollos de Hawking con su teoría sobre la expansión del universo y las propuestas subsiguientes, el ser humano ha percibido el cambio como parte de la vida y del universo. El principio del devenir plantea que todo cambia permanentemente, por tanto, el conocimiento también es cambiante, y la investigación es un proceso de devenir personal e histórico. La ciencia de los antiguos paradigmas creía en la existencia de una teoría científica última acerca del mundo como una construcción firme y permanente. Pero cada día los científicos se convencen más de que esto no es posible. La búsqueda de conocimiento es un proceso dinámico, en el cual lo que se puede aceptar como verdad en una época, se considera insuficiente o se percibe como inadecuado en otra.</span><span lang="ES-TRAD" style="color:black;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 8.5pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Desde una visión integradora se concibe el proceso investigativo como un devenir a través de diferentes niveles de conocimiento. En este devenir, el conocimiento anterior no queda desechado completamente, sino que se integra dentro de una nueva co<span style="letter-spacing: -0.2pt;">mprensión, pues ha sido la tarea evolutiva necesaria para alcanzar el nuevo aprendizaje. Desde una comprensión holística el ser humano se aproxima al conocimiento en un proceso permanente en “espiral” </span>donde cada resultado alcanza grados de complejidad cada vez más avanzados. La <b>espiral holística</b> recorre <b>diez tipos de investigación</b> que se repiten <i>ad infinitum</i>, como un fractal. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 8.5pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt; vertical-align: middle;"><b style=""><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Figura 3. La espiral de la investigación<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 8.5pt; text-align: center; vertical-align: middle;" align="center"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" style="'width:360.75pt;height:441.75pt'"> <v:imagedata src="file:///C:\Users\JACQUE~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.emz" title=""> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><blockquote><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJYEnEfYQ1KgFHvN4GtCAEXRlYvK2yNlNfuuBupjavZvKHpa4BKnoesa4BLwZf_iNmBYfVF3Jf0DIgB8dAf2C4PoH73dz3j0Y7jv8eMlJ_jLmKtmDTcOYbAmN3oNGMaD6ze3UU2xsEHtI/s1600/Figura+3.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 328px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJYEnEfYQ1KgFHvN4GtCAEXRlYvK2yNlNfuuBupjavZvKHpa4BKnoesa4BLwZf_iNmBYfVF3Jf0DIgB8dAf2C4PoH73dz3j0Y7jv8eMlJ_jLmKtmDTcOYbAmN3oNGMaD6ze3UU2xsEHtI/s400/Figura+3.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5567695450885149714" border="0" /></a></blockquote><!--[endif]--></span><span lang="ES-TRAD" style="color:black;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Cada vuelta de la espiral representa un estadio de conocimiento y un objetivo de investigación. Estos <b>objetivos representan logros sucesivos en un proceso </b>permanente de generación de conocimiento, más que resultados finales. Los objetivos son integradores: para plantearse un objetivo de mayor profundidad se requiere antes haber logrado objetivos de menor profundidad o complejidad. Hay diez categorías básicas de objetivos: explorar, describir, analizar, comparar, explicar, predecir, proponer, intervenir, confirmar y evaluar, los cuales conducen, cada uno, a un tipo de investigación diferente: exploratoria, descriptiva, analítica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b style=""><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Exigencias y aportes de una comprensión holística de la investigación<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Para trabajar con la comprensión holística de la investigación es esencial conocer y manejar los aportes y propuestas de los diferentes paradigmas e n investigación y además conocer multiplicidad de técnicas y métodos, pero fundamentalmente se requiere una actitud de apertura, flexibilidad y creatividad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span style="letter-spacing: -0.1pt;color:black;" lang="ES-TRAD">Por otra parte, la comprensión holística de la investigación proporciona diversos aportes, tanto metodológicos como pedagógicos, sociales y humanos. En primer lugar, constituye un modelo que organiza y sistematiza la información y el conocimiento en metodología de investigación </span><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">por medio de<b> la metáfora de la “espiral holística” </b><span style="">(Hurtado de Barrera, 1996, 2000)<b> </b></span>y del cual se desprende la propuesta metodológica. Con<span style=""> </span>base en este modelo se configuran la escala integrativa de los objetivos, los conceptos de fases y estadios y la concatenación de los tipos de investigación como momentos de un proceso único.<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 4.8pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">El modelo ha permitido desarrollar una <b>clasificación amplia de los tipos de investigación</b> en la cual se conceptualizan diez categorías (cuando los autores metodológicos más antiguos sólo habían conceptualizado una, y los más recientes a lo sumo cuatro). </span><span style="" lang="ES-TRAD">En<span style="color:red;"> </span>investigación holística todos los tipos de investigación son importantes y ninguno es superior a otro: todos se necesitan recíprocamente. Se le atribuye significación científica, tanto a una investigación descriptiva como a una investigación explicativa o proyectiva, y se evita hacer corresponder los tipos con niveles específicos del proceso educativo formal.<span style="color:red;"><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Otro aporte consiste en la posibilidad de hacer investigación de manera transdisciplinaria. Esto es muy importante, pues tal como lo plantean Capra y Steindl-Rast (1994), en terrenos de la ciencia, cada campo científico con relevancia social es requerido en estos momentos de la historia para la solución de graves problemas de la sociedad y sólo una ciencia orientada hacia la holística será capaz de resolverlos, pues no cabe entender aisladamente los problemas principales de la época. Sea cual fuere el<span style=""> </span>problema a resolver, tiene que ser percibido en su relación con los demás problemas, y para ello se precisa de un pensamiento holístico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Otra contribución es <b>el concepto de sintagma gnoseológico</b> como una vía para desarrollar nuevo pensamiento y escapar de las viejas y gastadas ideas asociadas con el marco teórico basado en teorías ajenas a la realidad del investigador (Hurtado de Barrera, 1998, 2001a). La posibilidad de generar sintagmas propios invita al investigador a desprenderse del “copia y pega” para generar<b> </b>sus propios conceptos y desarrollar reflexiones teóricas más profundas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">La comprensión holística de la investigación abre una ventana novedosa que <b>motiva y estimula a dar aportes propios</b> y universales y ayuda al investigador a comprender las distintas fases y estadios por los que atraviesan los procesos creativos en el plano de la investigación. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Además, la comprensión holística de la investigación <b>propicia una mayor<span style=""> </span>trascendencia de lo científico a otras áreas de lo humano y lo social</b>. Para la comprensión holística de la investigación queda superada la división tradicional entre ciencia formal y ciencia fáctica. Esta característica de la comprensión holística de la investigación también facilita que docentes de cualquier nivel educativo y de cualquier disciplina puedan incorporar procesos investigativos a las actividades didácticas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 27pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">Dentro de esta propuesta no hay disociación entre la investigación y el quehacer profesional. Un tema de investigación nace fundamentalmente de un contexto y obedece a una necesidad, y se buscan resultados aplicables, capaces de resolver esas necesidades. Esta antigua dicotomía entre ciencia fáctica y ciencia teórica puede entenderse ahora como la expresión de diferentes momentos de la espiral holística.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 1cm; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:black;">En síntesis, la comprensión holística de la investigación da respuesta a muchas de las inquietudes de investigadores e intelectuales. Diversos teóricos habían hecho las acotaciones epistémicas en torno a lo que se requería como proceso investigativo, pero no se había formulado un desarrollo metodológico que expresara esas inquietudes: ¿Cómo hacer ciencia a partir de esos principios epistémicos?, ¿cómo incorporar los procesos de simultaneidad a la investigación?, ¿cómo aplicar el proceso sintagmático?, ¿cómo hacer investigación transdisciplinaria?, ¿cómo hacer una investigación más humana? Estas preguntas son las que responde la investigación holística.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt; vertical-align: middle;"><span lang="ES-TRAD" style="color:red;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 1.4pt 0cm 0.05pt; text-align: justify; vertical-align: middle;"><b><span style="letter-spacing: -0.15pt;color:black;" lang="ES-TRAD">Referencias<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Bohm, David.</span></b><span style="" lang="ES-TRAD"> 1980. <i style="">La totalidad y el orden implicado</i>. Barcelona, España: Kairós. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Capra, Fritjof; Steindl-Rast, David.</span></b><span style="" lang="ES-TRAD"> 1994. <i style="">Pertenecer al Universo. Encuentros entre Ciencia y Espiritualidad.</i> <span style=""> </span>Madrid, España: Edaf.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Brogs, J. y Peat, D.</span></b><span style="" lang="ES-TRAD"> <span style=""> </span><st1:metricconverter productid="1996. A" st="on">1996. <i style="">A</i></st1:metricconverter><i style=""> través del maravilloso espejo del universo</i>. Barcelona, España: Gedisa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b><span style="letter-spacing: -0.15pt;color:black;" lang="EN-US">Cook, T.D.; <st1:place st="on"><st1:city st="on">Reichardt</st1:city>, <st1:country-region st="on">Ch.</st1:country-region></st1:place><span style=""> </span></span></b><span style="letter-spacing: -0.15pt;color:black;" lang="ES-TRAD">1</span><span style="letter-spacing: -0.15pt;color:black;" lang="ES-TRAD">982<span style=""> </span><i>Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. </i><span style=""> </span>Madrid, España: Morata.</span><span style="" lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b><span style="" lang="ES-TRAD">Damiani</span></b><span style="" lang="ES-TRAD">, <b style="">Luis F.</b> 1996. <i style="">La diversidad metodológica en <st1:personname productid="la Sociología. Caracas" st="on">la Sociología. <span style="font-style: normal;">Caracas</span></st1:personname><span style="font-style: normal;">, Venezuela: Fondo Editorial Tropykos. <o:p></o:p></span></i></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify;"><b><span style="" lang="ES-TRAD">Delgado</span></b><span style="" lang="ES-TRAD">, <b style="">José María.</b> 1991. "Algunas consideraciones en torno al debate entre los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación en las ciencias sociales". <i style="">Revista Paradigma</i><u>.</u> Vol. XIII. Nos. 1 y 2. Caracas, Venezuela: UPEL. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Hurtado de Barrera,</span></b><span style="" lang="ES-TRAD"> <b style="">Jacqueline.</b> 2007. <i style="">Metodología de la investigación. Una comprensión holística</i>. Caracas, Venezuela. Ediciones Quirón- Sypal. Caracas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify;"><cite><b style=""><span style="font-style: normal;" lang="ES">Jung, Carl Gustav. </span></b></cite><cite><span style="font-style: normal;" lang="ES">2004. </span></cite><cite><span style="" lang="ES">Sincronicidad como principio de conexiones acausales (1952). </span></cite><cite><span style="font-style: normal;" lang="ES">Obra completa Volumen 8: </span></cite><st1:personname productid="La Din£mica" st="on"><cite><span style="" lang="ES">La Dinámica</span></cite></st1:personname><cite><span style="" lang="ES"> de lo Inconsciente</span></cite><cite><span style="font-style: normal;" lang="ES">. Madrid: <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Editorial_Trotta" title="Editorial Trotta"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Trotta</span></a><o:p></o:p></span></cite></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 2.85pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Prigogine, Ilya</span></b><span style="" lang="ES-TRAD">. 2005. <i style="">El nacimiento del tiempo</i>. España: TusQuets Editores.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify;"><b><span style="letter-spacing: -0.25pt;color:black;" lang="ES-TRAD">Weil, Pierre.</span></b><span style="letter-spacing: -0.25pt;color:black;" lang="ES-TRAD"> 1993. <i>Holística,</i> <i>una nueva visión y abordaje de lo real.</i> Bogotá, Colombia: Ediciones San Pablo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="" lang="ES-TRAD">Wilber, Ken y otros</span></b><span style="" lang="ES-TRAD">. 1992. <i style="">El paradigma holográfico. Una exploración de las fronteras de la ciencia.</i><span style=""> </span>Buenos Aires, Argentina: Kairós.<o:p></o:p></span></p> Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-2394267620333301632010-08-28T11:07:00.000-04:302018-01-15T07:00:38.402-04:00La integración metodológica en las ciencias sociales, dificultades y posibilidades<br />
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<div style="text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><br /></span></b>
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<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><br /></span></b></div>
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><br /></span></b>
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<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: ";"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Publicado en:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Revista Esquemas pedagógicos. No. 8. 2008. Universidad de Cundinamarca. Colombia. Págs. 38-49<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Resumen<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El presente artículo tiene como propósito desarrollar una reflexión en torno a la diversidad de métodos de investigación en las ciencias sociales, vista esta diversidad como una dificultad a la hora de tomar decisiones y conciliar posturas, pero al mismo tiempo como una valiosa potencialidad que le abre al investigador múltiples posibilidades de abordaje en investigación. En este artículo se hace una breve revisión de algunos de los métodos más utilizados en investigación, se identifican sus aportes y limitaciones, se reconocen los aspectos en los cuales se complementan, y se presenta una propuesta integradora que permite visualizar tales métodos como momentos de un mismo proceso de generación del conocimiento, en el cual el investigador construye saberes con diferentes grados de complejidad. Estos momentos dan lugar a los tipos de investigación y al método holopráxico, el cual le brinda a los investigadores múltiples posibilidades a la hora de elegir el camino de su investigación y también una mayor variedad en cuanto a los posibles resultados a obtener.<o:p></o:p></span><br />
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<b><span lang="EN-US" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Abstract</span></b><span lang="EN-US" style="font-family: "; font-size: 11pt;">
</span><span lang="EN-US" style="font-family: "; font-size: 11pt;">This article has as purpose to develop a thought around the diversity of the research methods in the social sciences, being aware of this situation as a dificulty at the time of making decision and reconcile stands, but at the same time, as a valuable potenciality that opens to the researcher many posibilities when aboarding an investigation. In this article it has been done a brief revision of some of the most used methods on research, their contributions and limitations, their aspects with which they complement each other and an integrative proposal that allows to visualize such methods as a moments of a same process of knowledge generation in which the researcher, builds knowledge with different degrees of complexity. This moments give chance to the research types and to the holopraxic method; this last one gives researchers many posibilities when choosing the road of their investigation and also a higher variety as regards the possible results to achieve.<b><o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span style="font-family: "; font-size: 11pt;">Descriptores:</span></b><span style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Investigación. Ciencias sociales. Métodos en investigación. Investigación holística.<b><o:p></o:p></b></span><br />
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Introducción<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Una de las primeras dificultades con las que se encuentra un investigador, particularmente en el campo de las ciencias sociales, es la de decidir el rumbo a tomar para dar respuesta a su investigación. Esto, debido a que, a lo largo de la historia, han surgido diferentes métodos en investigación, cada uno de ellos asociado a un determinado modelo epistemológico. Cada uno de estos métodos ha sido fundamentado y defendido por algunos teóricos e investigadores y atacado por otros. En épocas pasadas, la separación y distinción entre los modelos epistemológicos y sus respectivos métodos era muy radical. En este sentido, un investigador identificado con un modelo, se mantenía dentro de los criterios de éste, y, por lo general, no incorporaba aspectos de otros enfoques a su trabajo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Con el creciente reconocimiento de la complejidad de los procesos, los investigadores han ratificado que cada modelo epistemológico por sí solo, resulta incompleto e incapaz de resolver la complejidad de las situaciones que se estudian en las diferentes disciplinas y, en particular, en las ciencias sociales. Por ende, ha surgido una tendencia cada vez mayor a combinar, en la actividad investigativa, aportes y herramientas de diferentes métodos, independientemente del modelo epistemológico al cual pertenecen (Damiani, 1996; Cook y Reichardt, 1997; Rusque, 2003). Esta tendencia representa un camino hacia una comprensión más abierta de las ciencias sociales y hacia el reconocimiento de los aportes de cada método. Sin embargo ofrece también un problema: la incongruencia y las confusiones que surgen a la hora de combinar métodos distintos sin una reflexión epistémica de base, que permita darle coherencia a tal combinación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">En este sentido, el presente artículo pretende hacer una revisión de algunos de los métodos más importantes en las ciencias sociales, enmarcándolos dentro del modelo epistémico al cual pertenecen, para, a partir de allí, proponer una visión integradora y coherente que, por una parte, recoja los aportes de cada uno de esos métodos y de sus respectivos soportes epistémicos, y por otra, sea capaz de brindar las alternativas que se requieren para asumir la variedad y la complejidad de las problemáticas que se estudian en el campo de las ciencias sociales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">¿Qué son los métodos?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Si se quiere hacer una reflexión acerca de los métodos en las ciencias sociales, el primer aspecto es clarificar el concepto de método, para diferenciarlo de otros conceptos tales como diseño, modelo, paradigma, técnica y tipo de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Un <b>modelo epistémico</b> es una postura filosófica en torno a la noción de conocimiento, que intenta dar respuesta, desde la filosofía, a preguntas como qué es el conocimiento, para qué sirve, cuáles son las fuentes del conocimiento, cómo se valida tal conocimiento, qué se considera investigación y cómo se relaciona la investigación con la sociedad, los valores, la política y las ideologías, entre otras cosas (Hurtado de Barrera, 2008; Barrera Morales, 2006). Cada modelo epistémico genera teorías en diferentes disciplinas y además se vale de algún método.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La palabra <b>método</b> proviene de los vocablos griegos <i>metá</i>, que significa “a lo largo”, y <i>odos</i>, que significa “camino”. Asti Vera (1968) define el método como un procedimiento general basado en principios lógicos. El <b>método</b> es la manera de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprende el conjunto de pasos o etapas generales que guían la acción. Cada modelo epistémico tiene un método que se ajusta a sus principios filosóficos. Por ejemplo el método del positivismo es el método hipotético deductivo, mientras que el del estructuralismo es el análisis estructural, conocido en las ciencias sociales como “método etnográfico”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El término <b>metodología</b>, por otra parte, está conformado por la palabra <i>método</i> y el sufijo <i>logos</i>, que en conjunto significan estudio o ciencia de los métodos. Si bien la metodología en investigación no ha sido reconocida como una ciencia o como una disciplina, debería comenzar<span style="color: #99cc00;"> </span>a<span style="color: #99cc00;"> </span>desarrollarse como “ciencia de la ciencia”, es decir el estudio, análisis, crítica, desarrollo, evaluación… de los métodos en investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las <b>técnicas, </b>son modos específicos de hacer algo. Las etapas de cada método se desarrollan a partir de la aplicación de ciertas técnicas. Por ejemplo, algunas técnicas de recolección de datos son la entrevista y la observación, pero también hay técnicas de muestreo y hay técnicas de análisis de datos (Hurtado de Barrera, 2008). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las técnicas se aplican en el desarrollo de cada <b>tipo de investigación</b>, y éste se refiere al grado de profundidad y a la categoría de resultado a lograr en el estudio. Los tipos de investigación son la exploratoria, la descriptiva, la analítica, la comparativa, la explicativa, la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria y evaluativa. Por otra parte, los <b>diseños de investigación</b> aluden a los pasos operativos relacionados específicamente con la recolección de datos. Por ejemplo, cuando el investigador obtiene sus datos de fuentes vivas se dice que el diseño es de campo, pero si las fuentes son documentos, se trata de un diseño documental. Hay diseños referidos a la temporalidad (retrospectivo, contemporáneo, evolutivo…), y también diseños basados en el grado de intervención del investigador (expostfacto, experimental…), entre otros. Según sea el diseño, se eligen las técnicas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Los métodos en investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Como se mencionó anteriormente, a través de la historia cada modelo epistémico ha desarrollado su método para hacer investigación. Algunos métodos pertenecientes a los modelos epistémicos más conocidos son los siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -16pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método de la generalización inductiva del empirismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método hipotético deductivo del positivismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método “etnográfico” o de análisis estructural del estructuralismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método crítico dialéctico del materialismo histórico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">-<span style="letter-spacing: -0.1pt;"> El método de investigación acción participativa del pragmatismo sociológico</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método de investigación-acción del pragmatismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -15.9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- El método de la fenomenología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">A continuación se describe cada uno de ellos de manera general.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del empirismo: la generalización inductiva<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Los principios del empirismo fueron inicialmente formulados por Francis Bacon en el <i>Novum Organum </i>(1620). El empirismo considera la experiencia como única fuente del conocimiento, por lo tanto se basa en la observación directa y natural de los hechos, como técnica, y el proceso mental del cual se vale es fundamentalmente inductivo. El método de la generalización inductiva del empirismo abarca las siguientes etapas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Observación de hechos:</b> Es el punto de partida en el método del empirismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -12.8pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Descripción: </b>La segunda fase consiste en describir detalladamente los hechos observados y registrar tales descripciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Clasificación</b>: Las características observadas se organizan, se comparan y se clasifican. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Identificación de regularidades:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Consiste en encontrar los aspectos que se repiten recurrentemente en los hechos observados. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -9pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Generalización: </b>Consiste en construir conceptos generales y leyes a partir de las regularidades encontradas en los hechos objeto de observación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método de generalización inductiva de Bacon genera, como producto,<b> descripciones</b>. Este método nació en el contexto de las ciencias naturales y ha recibido múltiples críticas desde las ciencias sociales, pues el empirismo asume que las realidades son de una única manera y lo que se percibe es lo que “es”. Obviamente, en Ciencias Sociales los eventos pueden tener múltiples interpretaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del positivismo: el método hipotético deductivo <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del positivismo, ha sido descrito de manera sencilla por Kerlinger y Lee (2002), a partir de los siguientes pasos: <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Problema:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Implica la formulación de una pregunta que exprese relación causa efecto entre dos o más eventos de estudio y que sea verificable a través de la experiencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Hipótesis</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">: Es una respuesta tentativa a la pregunta. Al igual que el problema, implica relaciones de causalidad y posibilidad de verificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Deducción:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Se refiere a la identificación de consecuencias empíricas derivadas de la hipótesis, de tal manera que ésta pueda ser sometida a contrastación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Experimento:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Implica la manipulación de los eventos estudiados, en condiciones de control, para verificar el cumplimiento de la hipótesis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Este método requiere que el investigador tenga a su disposición una teoría previa para derivar sus hipótesis, independientemente de cómo se haya construido tal teoría o de dónde haya surgido. <span style="letter-spacing: -0.15pt;">No es posible formular las hipótesis sin una teoría. Esto significa que el método del positivismo está diseñado para verificar o falsear (más bien contrastar) las hipótesis derivadas de una teoría ya hecha, <b>pero no para construir teorías</b>. </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método positivista fue denominado durante mucho tiempo “método científico”, con lo cual se descalificó cualquier otro método de investigación al catalogarlo como “no científico”.<b> </b></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Por esta razón, muchas disciplinas, en sus inicios, tuvieron que adoptar este método, para lograr ser reconocidas como “ciencia”. Sin embargo, en el contexto de las ciencias sociales este método ofrece muchas limitaciones. Por ejemplo, un antropólogo que desea investigar acerca de una cultura de la cual se sabe muy poco, no podría (ni querría) plantearse una hipótesis, y sería un atropello “experimentar” con los eventos identificados en dicha cultura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del estructuralismo: el análisis estructural <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El término análisis estructural, tal como se utiliza en este artículo, no se refiere al “análisis estructural” que se desarrolla en estadística, sino al método propio del estructuralismo. Este método requiere avanzar por tres etapas: <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Observación de lo real: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Para el estructuralismo la realidad es empíricamente observable, pero los objetos que se le presentan al investigador están dados de manera burda, primitiva, al alcance de los sentidos. La observación es sólo el paso inicial que permite asumir los niveles posteriores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- La construcción de los modelos:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> El investigador debe, en una segunda instancia, elaborar un modelo de la realidad para tratar de abstraer la estructura que permite interpretar el evento de estudio. En este nivel la estructura se encuentra como abstracción y descripción de la realidad, y da lugar a un modelo conceptual que, inicialmente, no es muy elaborado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <span style="letter-spacing: 0.1pt;">El análisis de la estructura:</span></span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> Se descubre la estructura presente en la realidad y se deducen las diversas estructuras particulares con sus características y posibilidades de evolución. El análisis estructural permite identificar los elementos de un problema y mostrar la manera como </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">éstos </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">guardan relación unos con otros (Mojica Sastoque, 1991).<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Algunos autores también se refieren a este método como “método etnográfico”, dado que surgió en el contexto de la etnografía; sin embargo, esta denominación también es imprecisa, pues alude a la disciplina, no al modelo epistémico al cual pertenece el método. Por esa razón resulta más conveniente referirse a él como <b>método de análisis estructural</b> o método del </span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">estructuralismo</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">. Este método genera un nivel más complejo de conocimiento que el método del empirismo, pues conduce a la <b>creación de modelos interpretativos y modelos teóricos</b>, pero no los contrasta como hace el método del positivismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del pragmatismo: la investigación acción <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El término pragmatismo proviene de la palabra griega <i>pragma</i>, que quiere decir “acción”. El pragmatismo es una tendencia filosófica fundada por Peirce (1839-1914, EEUU) en 1878 (James, 1975). Dentro de esta concepción no tiene sentido la dicotomía entre teoría y práctica, pues el mismo hecho de conocer al objeto, lo modifica. En consecuencia, el conocimiento se valida en la medida de su utilidad. El método de investigación en este caso es <st1:personname productid="la Investigación-acción. Kurt" st="on">la Investigación-acción. Kurt</st1:personname> Lewin <span style="color: black;">(1946),</span> fue el primero en utilizar la expresión “investigación acción”, en el contexto de la psicología social, y describió las etapas del método (Elliot, 2000):<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Identificación de la idea general</b>: Consiste en un acercamiento previo al contexto para clarificar lo que está sucediendo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Reconocimiento y revisión:</b> Implica describir los hechos de la situación. Una vez descritos, se explican. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Elaboración del plan general:</b> Abarca el enunciado revisado de lo que se quiere cambiar, las <span style="letter-spacing: -0.1pt;">negociaciones a realizar con los actores, los </span>recursos necesarios y el marco ético.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Planificación</b> <b>de las etapas a desarrollar:</b> En esta etapa se decide exactamente el curso de acción a seguir, se explicitan los detalles y se toman decisiones relacionadas con la manera como se supervisará el proceso.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Desarrollo y seguimiento:</b> S<span style="letter-spacing: -0.1pt;">e comienza a desarrollar la primera etapa del plan, se hace un seguimiento durante el desarrollo y se valoran los procesos realizados y sus resultados. </span>Con base en el seguimiento de la primera etapa se hacen ajustes a la segunda, y así sucesivamente con cada etapa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método de investigación acción permite modificar los eventos de estudio, pero subestima los tipos de investigación que concluyen en niveles anteriores, como la descriptiva, la analítica, la comparativa… <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del materialismo dialéctico: el análisis dialéctico <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El materialismo histórico de orientación dialéctica asumió las relaciones de oposición como aporte de la filosofía idealista hegeliana, y asumió elementos del materialismo desarrollado por Feuerbach (1804-1872) como una reacción frente al idealismo de Hegel (Gutiérrez Pantoja, 1984). Para el marxismo la clave de la vida está, no en las ideas de las personas, ni en el carácter espiritual, sino en su condición material y lo que mueve la historia son las condiciones económicas. <span style="letter-spacing: -0.25pt;">El método de investigación desarrollado por Marx tiene las siguientes etapas (O`Quist, 1989)</span>: <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Una etapa de descripción detallada de las situaciones a estudiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Una etapa de abstracción, mediante la cual se aíslan los elementos esenciales del proceso y se interpretan en términos de sus contradicciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Una etapa de concreción progresiva, en la cual se introducen elementos cada vez más particulares del proceso y se construyen explicaciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- Una etapa, donde se regresa nuevamente a describir las situaciones con base en las explicaciones formuladas y en las categorías construidas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Básicamente, el método de Marx abarca aspectos descriptivos, analíticos y explicativos a lo largo del proceso de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método del pragmatismo sociológico: la investigación acción participativa <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El pragmatismo sociológico, desarrollado por Mao Tse-tung, puede considerarse una derivación del materialismo histórico dialéctico, que asume muchas de las ideas de éste en lo que respecta a la concepción de sociedad y de política, pero que, en el ámbito de la investigación, desarrolla otro método y enfatiza otra noción de conocimiento: la praxis social, como la llamada a resolver los dilemas humanos y sociales. En consecuencia, para el pragmatismo sociológico la justificación del conocimiento está en su vinculación con la praxis social concreta. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Mao Tse-tung </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">(1972) </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">en su momento esbozó de manera general las etapas del método de la investigación acción participativa (IAP), sin embargo, quien lo conceptualizó, le dio el nombre y lo aplicó en numerosas investigaciones en Colombia fue Orlando Fals Borda (1992). <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las <b>etapas del método</b> de investigación acción participativa son las siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Exploración</b> e identificación de necesidades básicas, a partir de reuniones iniciales con la comunidad. Es la comunidad la que decide cuáles son los problemas relevantes y cómo se van a formular (Murcia, 2002; Park, 1992). <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Descripción</b>: Implica precisar la magnitud y características del problema y para ello se pueden utilizar diferentes técnicas participativas (Murcia, 2001; Park, 1992). En esta etapa se elaboran los medios de recolección de datos, se</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;"> eligen</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> las técnicas, se recopila información, se codifica y se analiza.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Explicación </b>de los factores responsables del problema en sus distintas manifestaciones (Park, 1992)<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Elaboración de la estrategia</b> de ejecución (Murcia, 2002), el desarrollo de las acciones y la construcción de conocimiento en la práctica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Algunos <b>criterios</b> que prevalecen durante la aplicación del método IAP son la observación permanente y participante, las técnicas vivenciales, activas y dinámicas, la autodescripción, la devolución sistemática del conocimiento obtenido al grupo estudiado y la realimentación permanente (Fals Borda, 1992; Murcia, 2002).<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Dado que la última etapa de este método es justamente la transformación, el método de <st1:personname productid="la IAP" st="on">la IAP</st1:personname> comparte con <st1:personname productid="la IA" st="on">la IA</st1:personname>, el hecho de que permite desarrollar básicamente investigaciones interactivas, pero no se incluirían como investigaciones-objetivo de <st1:personname productid="la IAP" st="on">la IAP</st1:personname> las descriptivas, por ejemplo, ni las analíticas, ni las comparativas, ni ningún otro tipo de investigación que no implique la transformación del evento de estudio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El método de la fenomenología<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">En términos de Husserl (1995), la fenomenología es “la intuición esencial ejecutada sobre la base de intuiciones singulares ejemplares de vivencias [...] y la fijación descriptiva en conceptos puros de la esencia intuida” (pág. 227). Según Kogan (1967 c.p. Hernández, 2000) lo que hace posible la descripción fenomenológica es que el investigador deja a un lado sus prejuicios y abre su conciencia al objeto para poder vivenciarlo a plenitud. A esa actitud de dejar a un lado las preconcepciones y abrirse a la experiencia se le ha llamado <i>epoché</i> o <i>epojé</i>.<b> </b>L<span style="letter-spacing: -0.25pt;">os pasos del método de la fenomenología son (Hernández, <i>op. cit</i>.):</span><b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Descripción</b>: El evento de estudio (llamado fenómeno), debe ser descrito tal y como se presenta, sin analizar ni explicar. Esta descripción ocurre gracias a la <b>intuición</b>, definida en este caso como la aprehensión del evento por la conciencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Reducción (<i>epojé</i>):</b> El investigador aparta por un momento sus teorías y conocimientos previos para propiciar una vivencia original y distinta del evento. Esto hace que se perciban aspectos antes no vistos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">- <b>Búsqueda de “esencias”:</b> Consiste en la búsqueda del sentido dentro de la totalidad. Aquello que conecta al evento con lo universal y lo invariante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 3pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Hacia una comprensión sintagmática de los métodos en investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Al revisar detalladamente cada uno de los métodos descritos, es posible observar que cada uno de ellos abarca ciertos niveles de profundidad del conocimiento, pero excluye otros: unos llegan sólo a la descripción, otros trabajan el análisis y la explicación pero dejan fuera la intervención, otros contrastan teorías pero no las generan… En este sentido, puede considerarse a cada uno de los modelos epistémicos, como paradigmas del proceso investigativo. Es decir, cada modelo epistémico constituye una perspectiva que presenta ciertos aspectos del proceso de investigación, pero omite otros, por lo tanto, cada método responde a la perspectiva particular en la cual se enmarca su modelo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Como cada modelo representa una perspectiva, para comprender el proceso investigativo en su complejidad es necesario descubrir cómo tales perspectivas se integran en un proceso único. A esta integración de paradigmas se le da el nombre de <b>sintagma</b>. Un sintagma es una creación novedosa que hace un teórico o un investigador a partir de la integración de diferentes teorías, conceptos o maneras de entender un evento, y que permite abarcar el estudio de ese evento de una manera mucho más compleja (Barrera Morales, 2008). En consecuencia, la tarea que sigue es construir un sintagma de los métodos en investigación, que permita generar una visión mucho más completa e integradora del proceso investigativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La construcción de un sintagma implica los siguientes procesos: <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La descripción de cada paradigma y la identificación de sus aportes y limitaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La comparación de los paradigmas descritos para encontrar lo que todos comparten. Estos aspectos comunes constituyen el núcleo </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">sintagmático </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">de la nueva propuesta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La identificación de diferencias entre los paradigmas, como posibilidades de complementariedad: qué aporta cada uno que no aportan los demás. A partir de estas diferencias se construyen las relaciones paradigmáticas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La generación del modelo sintagmático, el cual debe incorporar tanto las semejanzas como las diferencias, pero dentro de una nueva comprensión que contiene los aportes de cada paradigma, además de otros aspectos que no se podían visualizar cuando estaban separados.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El núcleo sintagmático de los métodos en investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Para precisar el <b>núcleo sintagmático es necesario</b> recoger<b> </b>los aspectos comunes en los métodos de investigación de los diferentes modelos epistémicos descritos anteriormente. Tales aspectos son: <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">a. Todos los métodos mencionan etapas: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">algunas son actividades (formular el problema, hacer el diseño de investigación), y otros están relacionadas con niveles del conocimiento (diagnosticar la situación, explicar los hechos).<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">b. Todos los métodos desarrollan las mismas fases operativas:</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> la formulación de una o varias preguntas, el desarrollo teórico, la recolección de información, la aplicación de algún tipo de análisis y la interpretación de resultados. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">c.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> <b>Todos los métodos culminan con un resultado de conocimiento</b>, el cual puede ser una descripción, una explicación, una crítica, una propuesta...<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">d. En todos los métodos se parte de la descripción</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">: Incluso, en el caso del método hipotético deductivo, para verificar las hipótesis, el investigador describe el estado inicial de cada evento de estudio antes del experimento. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El ciclo holístico como núcleo sintagmático <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Si se organizan e integran las actividades comunes a los diferentes métodos en investigación se obtiene lo que se ha denominado el ciclo holístico de la investigación (Hurtado de Barrera, 2008b) (Infograma 1).</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Infograma 1. </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Actividades comunes a los diferentes métodos: el ciclo holístico</span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglnEyb3HNmfNWhZ_BdTdWxQEh-5EZNyws0vcO6WB8pGt2-NsraIFHk6KQaHkA7ouAgmHQY9dioK1Da36Mf-efscGjYP5Db-SSO7WR81DVuaYESiLHNak-eUFuFkVDMk5LljhuVTXiATeo/s1600/Ciclo+hol%C3%ADstico+art%C3%ADculo+copy.jpg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5510584481408705122" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglnEyb3HNmfNWhZ_BdTdWxQEh-5EZNyws0vcO6WB8pGt2-NsraIFHk6KQaHkA7ouAgmHQY9dioK1Da36Mf-efscGjYP5Db-SSO7WR81DVuaYESiLHNak-eUFuFkVDMk5LljhuVTXiATeo/s320/Ciclo+hol%C3%ADstico+art%C3%ADculo+copy.jpg" style="cursor: pointer; display: block; height: 274px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a>
<br />
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" spt="75" preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f"> <v:stroke joinstyle="miter"> <v:formulas> <v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"> <v:f eqn="sum @0 1 0"> <v:f eqn="sum 0 0 @1"> <v:f eqn="prod @2 1 2"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @0 0 1"> <v:f eqn="prod @6 1 2"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"> <v:f eqn="sum @8 21600 0"> <v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"> <v:f eqn="sum @10 21600 0"> </v:formulas> <v:path extrusionok="f" gradientshapeok="t" connecttype="rect"> <o:lock ext="edit" aspectratio="t"> </v:shapetype><v:shape id="Imagen_x0020_1" spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="Ciclo holístico artículo" style="'width:314.25pt;height:177pt;"> <v:imagedata src="file:///C:\Users\JACQUE~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.wmz" title="Ciclo holístico artículo" croptop="13695f" cropbottom="8571f"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]-->
<br /><!--[endif]--></span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las actividades y procedimientos que conforman las fases de este ciclo representan una constante a lo largo del proceso, independientemente del tipo de investigación que se desarrolla, es decir, cualquier investigación suele recorrer las fases antes mencionadas. <span style="letter-spacing: -0.25pt;">El ciclo holístico es dinámico, el orden de las fases y las técnicas puede variar y depende del objetivo de la investigación y del tipo de evento que se esté estudiando. </span><b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin: 3pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las relaciones paradigmáticas: los estadios del proceso investigativo<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las <b>relaciones paradigmáticas</b> de los métodos de investigación descritos anteriormente están conformadas por los siguientes aspectos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">a. El objetivo de la investigación</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">: aunque los métodos de los distintos modelos epistémicos coinciden más o menos en las actividades operativas a realizar durante la investigación (ciclo holístico), se diferencian en lo que se pretende obtener como resultado al final. Por ejemplo, para el estructuralismo, el resultado final de la investigación es un modelo interpretativo, mientras que para el pragmatismo es un conjunto de acciones que producen transformación en la medida que generan conocimiento, y para el positivismo el resultado es la “verificación” o contrastación empírica de una teoría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">b. El grado de estructuración previa</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> en función del objetivo buscado, las técnicas y procedimientos involucrados en cada fase se desarrollan de manera diferente. Por ejemplo, la fenomenología prefiere las técnicas abiertas, naturales y directas, mientras que el positivismo hace énfasis en el control y en la medida de lo posible en la experimentación. En un caso el abordaje es inestructurado y en el otro estructurado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">c.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> <b> La perspectiva de interpretación:</b> en </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">algunos casos</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> la interpretación se hace desde las categorías del investigador (empirismo y positivismo) y en otros desde la perspectiva de los investigados (fenomenología).<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">d. <b>El eje de decisión:</b> en algunos métodos las decisiones relacionadas con la investigación las asume el investigador y el otros (como <st1:personname productid="la IAP" st="on">la IAP</st1:personname>) los investigados </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">participan de</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> las decisiones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Las discrepancias entre los distintos métodos, en lugar de invalidarse entre sí se complementan. Esta posibilidad de complementarse radica en que las relaciones paradigmáticas que aluden a contradicciones y desacuerdos acerca de un evento, en realidad develan aspectos complejos de ese mismo evento, que vistos desde diferentes puntos de vista parecieran contradictorios, pero que en realidad forman parte de la misma totalidad. En este caso los métodos desarrollados por cada modelo epistémico formarían parte de un proceso único de investigación. Este proceso se representa como una espiral en la cual los investigadores van desarrollando diferentes niveles de conocimiento asociados </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">también </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">a diferentes tipos de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Infograma 2.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> La espiral holística como sintagma de los métodos en investigación</span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGZg5ARpn78hWTqP2amB5eABi2RUTfFFO09mzU8IdvzagoXBFbw7p0AAERMEgnwfmV-U5XK9w6lz01VAUlRFiERiWxI3aUwLcRMmm43vBM0ZGfTdMTIaZ7b1wqHQCf6o1CQaR-p3Q1JRo/s1600/Espiral+m%C3%A9todos.jpg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5510587307127435762" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGZg5ARpn78hWTqP2amB5eABi2RUTfFFO09mzU8IdvzagoXBFbw7p0AAERMEgnwfmV-U5XK9w6lz01VAUlRFiERiWxI3aUwLcRMmm43vBM0ZGfTdMTIaZ7b1wqHQCf6o1CQaR-p3Q1JRo/s400/Espiral+m%C3%A9todos.jpg" style="cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 356px;" /></a></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<br />
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0031__x0020_Imagen" spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" alt="Espiral sencilla.eps" style="'width:348.75pt;"> <v:imagedata src="file:///C:\Users\JACQUE~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.emz" title="Espiral sencilla" cropleft="19643f"> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">En la espiral holística (Hurtado de Barrera, 2008b), se puede apreciar que las etapas de los métodos son grados de complejidad del conocimiento</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> organizados de lo más simple a lo más complejo. Estos grados representan tanto objetivos de investigación como tipos de investigación. Cada uno de los objetivos de la investigación (explorar, describir, analizar, comparar, explicar, predecir, proponer, modificar, confirmar y evaluar), corresponde a un estadio del conocimiento del cual se desprenden ciertos hallazgos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Además, cada objetivo anterior constituye el punto de partida de los objetivos posteriores, en un proceso en el cual<i> </i><b>lo que para un investigador o comunidad científica es conclusión, para otros es punto de partida.</b> Las descripciones que se obtienen como conclusión durante el proceso de una investigación descriptiva, constituyen el comienzo para nuevas investigaciones de carácter analítico o comparativo. En la <b>espiral holística</b> lo que un investigador deja a un cierto nivel, otros investigadores lo pueden retomar para hacer de cada conclusión un inicio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">El recorrido por la espiral holística, en sus diferentes estadios, da lugar al <b>método holopráxico</b>. El método holopráxico es la síntesis (o más bien el sintagma) de los métodos aportados por los distintos modelos epistémicos, vistos como un proceso único.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;">La palabra holopraxis proviene de los vocablos <i>holos</i>, que significa totalidad, globalidad, y <i>praxis</i>, que significa acción, práctica, procedimiento; la holopraxis constituye la práctica global de la investigación en sus múltiples dimensiones y comprende la totalidad del proceso, desde su génesis hasta su culminación (Hurtado de Barrera, 2000). La holopraxis en investigación consiste en el paso por los diferentes estadios de la investigación (descriptivo, analítico, comparativo, explicativo…) hasta el nivel que corresponde al objetivo general, de modo que en cada uno de esos estadios se desarrollan diferentes procesos metodológicos (revisión documental, diseño de instrumentos, selección de unidades de estudio, precisión de diseños de investigación, recolección de datos y análisis de datos). Cada estadio va proporcionando resultados necesarios (bajo la forma de conocimiento nuevo), para el logro del objetivo general.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Tipos de investigación representados en la dimensión histórica de la espiral holística<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Cada objetivo de conocimiento conduce a un tipo de investigación. Cada tipo de investigación tiene características y procesos propios. Los tipos de investigación representados en la espiral holística son: <b>exploratoria, descriptiva, analítica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y evaluativa</b>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación exploratoria</b> consiste en la aproximación a un evento poco conocido. Le permite al investigador familiarizarse con las situaciones y los contextos para abrir camino hacia otro tipo de investigación más compleja. Por lo general, el resultado de una investigación exploratoria se expresa como preguntas o interrogantes que remiten a investigaciones más delimitadas dentro de ciertas líneas de investigación. La investigación exploratoria se orienta hacia el descubrimiento de lo inesperado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación descriptiva </b>consiste en la identificación de las características del evento en estudio. Los perfiles, las taxonomías, los estudios historiográficos, los estudios anatómicos en medicina, los estudios topográficos, los censos, los estudios epidemiológicos, por ejemplo, son investigaciones descriptivas.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación analítica o interpretativa</b> intenta desentrañar lo que está más allá de lo evidente. Ejemplos de investigación analítica lo constituyen los análisis de contenido en los medios de comunicación, los análisis de obras de arte, video, cine y teatro, los análisis literarios, los análisis de discurso, los análisis filosóficos, los análisis situacionales, los análisis semiológicos, entre otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación comparativa</b> es aquella cuyo propósito consiste en precisar diferencias y semejanzas que existen entre dos o más grupos con respecto a un mismo evento. Los estudios de la psicología diferencial, la educación comparada, la sexología comparada, la economía comparada, se nutren de investigaciones comparativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación explicativa</b><i> </i>busca comprender las relaciones entre distintos eventos, se interesa fundamentalmente por el “por qué” y el “cómo” de los eventos o las situaciones y genera teorías y modelos. La teoría de la relatividad de Einstein, la teoría psicoanalítica de Freud, la teoría de la evolución de Darwin, la teoría de la gravedad de Newton, son sólo algunos ejemplos de productos de investigaciones explicativas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación predictiva</b> se interesa por anticipar situaciones futuras a partir del conocimiento de las condiciones previas y la comprensión de los procesos explicativos. Los estudios de proferencia y las investigaciones por escenarios que se llevan a cabo en las áreas de economía y la planificación son ejemplos de este holotipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación proyectiva</b> tiene como objetivo diseñar o crear propuestas dirigidas a resolver determinadas situaciones. Los proyectos de arquitectura e ingeniería, el diseño de maquinarias, la creación de programas de intervención social, el diseño de programas de estudio, los inventos, la elaboración de programas informáticos, entre otros, <b>siempre que estén sustentados en un proceso de investigación</b>, son ejemplos de investigación proyectiva. Este tipo de investigación potencia el desarrollo tecnológico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación interactiva </b>va dirigida a modificar situaciones concretas a través de la aplicación de proyectos previamente diseñados. Una modalidad conocida de investigación interactiva es la investigación-acción-participativa. Puede considerarse también investigación interactiva todo proceso de intervención que procede y está sustentado por una indagación sistemática.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">La <b>investigación confirmatoria </b>indaga acerca de las posibles relaciones entre eventos, a partir del control de una serie de variables extrañas. Contrasta las teorías generadas en la investigación explicativa, o a través de otros procesos, con la realidad para corroborar que efectivamente tales teorías permiten dar cuenta de lo que ocurre en determinados contextos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Por último, la <b>investigación evaluativa</b> consiste en indagar si los objetivos que se han planteado en un determinado programa o proyecto están siendo o no alcanzados, y descubrir cuáles aspectos del proceso han contribuido o entorpecido el logro de dichos objetivos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Cada tipo de investigación de nivel más profundo involucra los procesos y resultados de los tipos de investigación que le preceden</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">.<i> </i></span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Por ejemplo, una investigación proyectiva requiere de un diagnóstico previo, el cual en último caso no es más que una investigación descriptiva; una investigación interactiva requiere de la aplicación de programas, y esos programas no son otra cosa que el producto de investigaciones proyectivas, etc. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<a href="http://i1361.photobucket.com/albums/r671/jacquelinehurtado/genoma_zps5e44f3c4.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">Así como el proceso científico de la humanidad recorre la espiral holística, de modo que cada investigador en cada época retoma lo encontrado por sus antecesores y avanza en el proceso, cada investigación atraviesa, en micro, los diferentes estadios de la misma espiral. La espiral holística tiene las características de un fractal. Además, es infinita, cuando se culmina el estadio evaluativo se inicia con otro estadio exploratorio. Esto es lo que permite que, por ejemplo, una teoría que no encuentra apoyo en el estadio confirmatorio pueda ser reformulada en otro estadio explicativo, o un programa que en el estadio evaluativo muestra poca efectividad, pueda ser rediseñado en un nuevo estadio proyectivo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; margin-top: 3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;">En síntesis, desde </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 11pt;">una comprensión</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"> holística de la investigación que permita visualizar la complementariedad de los métodos, los investigadores en ciencias sociales tienen la posibilidad de desarrollar diversidad de procesos desde una mayor variedad de tipos de investigación, diseños y abordajes. <o:p></o:p></span></div>
<div class="BasicParagraph" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 11pt;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 120%; text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt; line-height: 120%;">Referencias bibliográficas<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">Asti Vera</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">, Armando.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"> (1968). <i>Metodología de <st1:personname productid="la Investigacin. Buenos" st="on">la Investigación<u><span style="font-style: normal;">.</span></u><span style="font-style: normal;"> Buenos</span></st1:personname><span style="font-style: normal;"> Aires: Kapeluz.</span></i></span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">Barrera Morales, Marcos Fidel</span></b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">. (2008). “Paradigmas, paradogmas y sintagmas en investigación”. <i>Revista Internacional Magisterio</i>. Bogotá: Magisterio.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">Barrera Morales, Marcos Fidel</span></b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">. (2005). <i>Modelos epistémicos en educación e investigación</i>. Caracas: Quirón.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">Cook</span></b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">, T.D. y<b> Reichardt</b>, Ch. (1997). <i>Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa</i>. Madrid, España: Morata.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Damiani</span></b><span lang="ES" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Luis. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">(1996). <i>La diversidad metodológica en sociología</i>. Caracas, Venezuela: Tropykos.<b> <o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">Elliot, John.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"> (2000). <i>El cambio educativo desde la investigación-acción.</i> Madrid, España:Morata.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Fals Borda</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Orlando. (1992). "La ciencia y el pueblo: nuevas reflexiones". En Salazar, María Cristina (comp.) <i>La investigación acción participativa.</i> Indicios y desarrollos. Madrid: Editorial Popular. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 0.2pt;">
<b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">Gutiérrez Pantoja</span></b><span style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Gabriel. (9984). <i>Metodología de las ciencias sociales.</i> México: Editorial Harla.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Hernández</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Marisela. (2000). <i>Apuntes sobre fenomenología y hermenéutica en investigación construccionista</i>. Caracas, Venezuela: Universidad Simón Bolívar, Departamento de Ciencia y tecnología del comportamiento. Manuscrito no publicado.<span style="color: black; letter-spacing: -0.25pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Hurtado de Barrera</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Jacqueline. (2008a). <i>Metodología de la investigación. Una comprensión holística</i>. Caracas: Sypal-Ediciones Quirón.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Hurtado de Barrera</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Jacqueline. (2008b). <i>El proyecto de investigación</i>. Caracas: Sypal-Ediciones Quirón.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">Husserl, Edmund.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"> (1995). <i>Investigaciones lógicas I.</i> Barcelona, España: Altaya.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">James</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, William. (1975). <i>Pragmatismo. Un nuevo nombre para algunos antiguos modos de pensar.</i> Barcelona: Orbis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="color: black; font-size: 10pt;">Kerlinger</span></b><span lang="ES" style="color: black; font-size: 10pt;">, Fred y <b>Howard</b>, Lee. </span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">(2002). <i>Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales.</i> México: Mc Graw Hill.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Lewin</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Kurt. (1946) “La investigación-acción y los problemas de las minorías”. En Salazar, María Cristina (comp.) <i>La investigación acción participativa.</i> Indicios y desarrollos. Editorial Popular. Madrid, 1991.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">Mojica Sastoque</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">, Francisco.</span><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"> 1991. <st1:personname productid="La Prospectiva. Colombia" st="on"><i>La Prospectiva</i>. Colombia</st1:personname>: Legis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Noparagraphstyle" style="line-height: normal;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Murcia Florián</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Jorge.</span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;"> (2002). <i>Investigar para cambiar. Un enfoque sobre investigación acción participante.</i> Bogotá, Colombia: Magisterio. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; vertical-align: middle;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;">O‘Quist, Paul.</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: black; font-size: 10pt;"> (1989). <i>Curso de Metodología Investigación Acción. Epistemología de <st1:personname productid="la Investigacin" st="on">la Investigación</st1:personname> acción.</i> Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela. Centro de Formación para el Trabajo Universitario. </span><span lang="ES" style="color: black; font-size: 10pt;">Manuscrito.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Park</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Peter. (1992). “Qué es la investigación-acción participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas”. En Salazar, María Cristina (comp.) <i>La investigación acción participativa</i><u>.</u> Indicios y desarrollos. Editorial Popular. Madrid.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Rusque, </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Ana María. (2003). <i>De la diversidad a la unidad en investigación cualitativa.</i> Caracas, Venezuela: Hermanos Vadel Editores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">Tse-tung</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">, Mao</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "; font-size: 10pt;">. (1972). <i>Contra el culto a los libros</i>. Pekin, China: Ediciones en lenguas extranjeras. (Escrito en 1930).<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-7008726049187345522008-07-03T17:05:00.000-04:302018-01-15T07:19:49.784-04:00Cómo identificar los eventos de estudio en una investigación proyectiva<div style="background-attachment: scroll; background-clip: initial; background-image: none; background-origin: initial; background-position: 0% 50%; background-repeat: repeat; background-size: initial; padding: 1pt 4pt;">
<div style="background-attachment: scroll; background-clip: initial; background-image: none; background-origin: initial; background-position: 0% 50%; background-repeat: repeat; background-size: initial; padding: 1pt 4pt;">
<div align="center" class="MsoNormal" style="background-attachment: scroll; background-clip: initial; background-image: none; background-origin: initial; background-position: 0% 50%; background-repeat: repeat; background-size: initial; border: medium none; margin-left: 0cm; padding: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 120%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: x-small;">Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 120%; margin-left: 0cm; text-align: right; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: x-small;">Ciea-Sypal<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 0cm; text-align: right; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><span style="font-size: x-small;">Caracas, julio de 2008</span><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Una <b>investigación proyectiva</b> es aquella en la cual el objetivo consiste en generar una propuesta, diseño, programa, plan de acción o invento, que permita resolver una problemática, con base en la generación de conocimiento nuevo, producto de un proceso de indagación metódica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Cuando una persona hace una investigación es porque va a estudiar algo o indagar sobre algo que no conoce, algo que le preocupa, le inquieta o le causa curiosidad. Ese algo, sobre lo que va a indagar, es su <b>evento de estudio</b>. Un evento de estudio puede ser una característica, un proceso, un hecho, una situación o un comportamiento. En una investigación puede haber un solo evento de estudio o puede haber varios. En el caso de una investigación proyectiva, puede resultar difícil identificar los eventos de estudio, puesto que las personas suelen concentrarse únicamente en la propuesta que quieren hacer, o en la solución que desean crear, y se olvidan de las situaciones o aspectos acerca de los cuales deben indagar para construir la propuesta. Pero lo cierto es que si el investigador no sabe cuáles son sus eventos de estudio, tiene limitaciones para concretar su fundamentación teórica y no puede diseñar los instrumentos de recolección de datos, porque no sabe qué es lo que vas a indagar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">En una investigación proyectiva hay, por lo menos, dos eventos de estudio:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">- Un evento a modificar<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">- Un proceso causal o proceso generador<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Por supuesto, puede haber también varios procesos causales o varios eventos a modificar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">¿Cómo saber cuáles son los eventos?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Cuando a alguien se le ocurre hacer una investigación proyectiva (es decir, construir una propuesta, plan de acción, invento...) es porque ha observado que algo no marcha bien, ha detectado una situación no deseada, una necesidad, o ha percibido que algo podría marchar mejor. Eso que no marcha bien, o eso que podría potenciarse, eso que se quiere cambiar, y que puede ser una característica, situación, un proceso, un comportamiento..., es uno de los eventos de estudio: es el <b>evento a modificar</b>. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Cuando se formula el primer objetivo específico de la investigación, ese objetivo está dirigido justamente a diagnosticar el evento a modificar, porque eso le permite al investigador saber si la propuesta que pretende hacer realmente se necesita. Además le proporciona mayor información acerca de los problemas específicos a resolver, de tal manera que puede incorporar detalles en su propuesta, que la hagan más pertinente. Por eso, para saber cuál es el evento a modificar, el investigador debe reflexionar acerca de qué es lo que va a cambiar con la propuesta, cuál es el problema que le ha hace pensar que la investigación es necesaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">El otro evento, o la otra categoría de eventos es el <b>proceso causal</b> o <b>proceso generador.</b> Cuando hay un problema, por lo general hay alguna situación que contribuye a mantener el problema, o existen factores que lo están generando. Son las supuestas causas del problema. Este evento es importante porque la propuesta trabaja sobre él, no sobre el efecto. Si el investigador no identifica este evento, lo más probable es que su propuesta no funcione, porque estará diseñada sobre las causas equivocadas. Para encontrar este evento la pregunta que el investigador se debe responder es ¿a qué se debe que exista la situación que se desea cambiar?, ¿por qué está ocurriendo lo que está ocurriendo?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">El segundo objetivo específico de la investigación está dirigido a diagnosticar este evento, y el tercero a explicar cómo esta posible causa genera el efecto. El hacer esto adecuadamente es lo que va a permitir alcanzar el cuarto objetivo: el diseño de la propuesta. Además va a contribuir a que la propuesta que se diseñe funcione adecuadamente y genere los cambios que se desean.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 1cm;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Por lo general las investigaciones proyectivas tienen más de cuatro objetivos específicos, según el grado de complejidad y las situaciones involucradas. Sin embargo, los cuatro objetivos específicos mencionados anteriormente constituyen el proceso básico, más elemental de casi cualquier investigación proyectiva.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-30737833608955141862008-05-14T21:13:00.000-04:302018-01-14T22:48:05.838-04:00Orientaciones para la construcción de instrumentos en investigación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 1.9pt 0.0001pt 0cm; text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><br /></span></b>
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><span style="font-size: x-small;">Jacqueline Hurtado de Barrera</span><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 1.9pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 1.9pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Antes de seleccionar o construir el instrumento, el investigador
debe haber cubierto una serie de condiciones previas que se requieren para
iniciar la construcción de los instrumentos de su investigación. Estas
condiciones preliminares son las siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- <b>Delimitación del tema y planteamiento de
la pregunta de</b> <b>investigación:</b> Si la pregunta es ambigua, y
no se ha precisado realmente lo que se quiere saber, no es posible elegir ni
diseñar un instrumento conveniente, puesto que no se tiene claro cuáles son los
eventos a estudiar.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- <b>Revisión bibliográfica conceptual de la
temática según diversas teorías y enfoques relacionados con el evento de
estudio:</b> La revisión bibliográfica ayuda al investigador a seleccionar
o a construir, para cada evento, el concepto que más se ajusta a la postura
teórica en la cual se sustenta la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- Definición conceptual de los eventos de estudio:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;"> Esto
se hace con base en lo encontrado en la revisión bibliográfica. Esta definición
contribuye a identificar las dimensiones que conforman el evento, lo cual se
requiere para la posterior operacionalización.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- <b>Definición y caracterización de las
unidades de estudio: </b>La forma como se diseña el instrumento, en lo que
respecta a la presentación, redacción de las preguntas y tipo de ítems, está en
relación con las personas a quienes se le va a aplicar dicho instrumento.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- <b>Identificación de la fuente que
proporcionará la información</b>: Cuando la fuente es diferente a la unidad de
estudio, hay que precisar sus características.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Si se omite alguna de estas actividades, el investigador no puede
disponer de la información que requiere para la selección, ni mucho menos para
la construcción de un instrumento de medición.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Construcción de instrumentos de recolección de datos</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Para llevar a cabo la fase de recolección de datos, el
investigador tiene las siguientes opciones:<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- Utilizar un instrumento ya elaborado, disponible, con estudios de
confiabilidad y validez.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">- Construir un nuevo instrumento ajustado a las necesidades del
estudio. A continuación se presenta un procedimiento abreviado para la
construcción de un instrumento.</span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14pt;">
<b style="text-indent: -14pt;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Diseño y construcción de un
instrumento nuevo</span></b></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Los <b>pasos para la elaboración de un instrumento de
medición</b>, son:<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">a. <b>Revisar la definición conceptual del evento
a estudiar:</b> Esto implica profundizar en su significado y en los
aspectos que comprende, para lo cual es necesario apoyarse en la revisión
bibliográfica.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; tab-stops: 1.0cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">b. <b>Establecer las
dimensiones del evento, en caso de que sea un evento complejo.</b> Las
dimensiones son los aspectos que conforman el evento. Por ejemplo en el caso
del proceso administrativo, las dimensiones son la planificación, la
organización, la dirección y el control. Estas dimensiones dependen de lo que
dice la teoría.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; tab-stops: 1.0cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">c. <b>Establecer los
indicios</b> (indicadores) de las dimensiones del evento a medir. Los
indicadores los aspectos más específicos, accesibles, perceptibles o evidentes
del evento. Por ejemplo, un indicio de la dimensión planificación es formular
objetivos. Los indicios le dicen al investigador cómo formular los ítems del
instrumento.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">d. <b>Seleccionar el tipo de técnica e instrumento a utilizar:</b> El
investigador deberá decidir cuál es la mejor manera de captar los indicios del
evento: observándolos directamente, a través de preguntas abiertas, por medio
de preguntas cerradas y estructuradas, creando las situaciones... Esto le
permite seleccionar la técnica más apropiada (encuesta, entrevista,
observación…)<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">e. <b>Construir ítems
para cada indicio: </b>Si la técnica es la encuesta, los ítems tomarán la
forma de preguntas que harán parte del cuestionario. Si la técnica es la
revisión documental, los ítems tomarán la forma de ciertos enunciados que luego
integrarán la matriz de análisis o la matriz de categorías, según sea el caso.
Si la técnica es la entrevista, los ítems tomarán la forma de preguntas
abiertas o de tópicos que conformarán la guía de entrevista.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">f. <b>Armar el instrumento:</b> Pulir la
redacción de los ítems, ordenarlos jerárquica y lógicamente por contenidos o
por dificultad, numerarlos, redactar las instrucciones, darle título o nombre
al instrumento, diagramarlo...<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">g. <b>Establecer la manera cómo se van a
categorizar o a codificar las respuestas:</b> Esto en caso de que el
instrumento sea estructurado. Es posible que el investigador no pueda determinar
de antemano los códigos o las categorías, especialmente para eventos en los que
no se sabe cuál va a ser la respuesta (Ej.: ¿qué opina usted de la gestión del
gobierno?); en este último caso el investigador realizará la codificación de
las respuestas después de la aplicación del instrumento.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">h. <b>Construir la plantilla de corrección del
instrumento:</b> Esto se hace sólo en el caso de que los códigos que se
van a asignar a cada respuesta puedan ser determinados de antemano. Se prepara
un modelo del instrumento con los códigos que se asignarán a cada alternativa
de respuesta, para que sirva de guía a las personas que van a corregir los
instrumentos respondidos. Esta plantilla también se requiere para algunos de
los procesos relacionados con el análisis de los datos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Los pasos siguientes tienen que ver con la prueba piloto del
instrumento y el procedimiento de validación.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Selección de un instrumento ya elaborado</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">En muchas oportunidades no es necesario construir un instrumento
nuevo, pues ya existen instrumentos que miden los eventos de estudio. Los pasos
para la selección de un instrumento ya elaborado son:<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">a. Indagar acerca de los instrumentos utilizados en investigaciones
similares para medir el evento de interés. Esto se puede hacer en otros
trabajos de investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">b. Revisar la definición conceptual del evento a
medir.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">c. Si existen varios instrumentos, escoger el
instrumento cuyos ítems se adapten mejor al concepto y a la teoría seleccionados<b>.</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 1cm; text-indent: -14.15pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">d. Chequear los datos de validez y confiabilidad del instrumento: Esto
se hace con el fin de asegurar que el instrumento seleccionado cumple por lo
menos los requisitos mínimos.<o:p></o:p></span></div>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
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<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="line-height: 15pt; margin: 12pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 11pt;">Para utilizar un instrumento ya elaborado en otra investigación,
pero que no haya sido publicado o patentado, el investigador debe contar con
una autorización firmada por el autor del instrumento y aceptar los acuerdos o
condiciones que éste le solicite, los cuales tienen que ver, por lo general,
con algún tipo de colaboración metodológica en el proceso de validación y con
la confidencialidad.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-73261535954740437242008-04-03T10:56:00.000-04:302018-01-14T23:13:20.451-04:00Algunos criterios metodológicos de la investigación<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: right;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: x-small;"><b>Jacqueline Hurtado de Barrera</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> L</span><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">os criterios
metodológicos comprenden el conjunto de pasos a desarrollar durante la
investigación. Tienen que ver con las decisiones que el investigador toma con
respecto a tipo de investigación, diseño, unidades de estudio y procedimientos,
entre otros. Por lo general se presentan en un capítulo del informe de
investigación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Tipo de investigación</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> El tipo de
investigación se define con base en del objetivo general, mientras que los
diseños de investigación se definen con base en el procedimiento. Los tipos de
investigación son (Hurtado de Barrera, 1996, 2007): exploratoria, descriptiva,
analítica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva,
confirmatoria y evaluativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación exploratoria:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">No parte de un enunciado completo, sino de una pregunta general basada
en un tema y un contexto. Tampoco hay un evento de estudio identificado y
delimitado, sino una situación general. No hay una sola unidad de estudio, sino
que acude a múltiples fuentes. Utiliza instrumentos abiertos, inestructurados,
tales como registros anecdóticos y entrevistas en profundidad. Concluye con
preguntas de investigación, delimitadas, precisas y jerarquizadas para ser
continuadas en diferentes niveles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación descriptiva</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Tiene como objetivo la descripción
precisa del evento de estudio. Este tipo de investigación se asocia al
diagnóstico. En la investigación descriptiva se hace enumeración detallada de
las características del evento de estudio. En el caso de la investigación
descriptiva, la indagación va dirigida a responder a las preguntas <i>quién,
qué, dónde, cuándo, cuántos</i> (Borderleau, 1987). Las investigaciones
descriptivas trabajan con uno o con varios eventos de estudio. En este tipo de
investigación no se estudia relaciones causales entre los eventos ni se
formulan hipótesis. Algunos ejemplos son el estudio de la oferta de un
producto, el estudio de la demanda, la determinación de necesidades en un
contexto…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación analítica</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Intenta identificar las sinergias o los
aspectos menos evidentes de los eventos analizados. En algunos casos se
manifiesta como contrastación de un evento con otro, o la medida en que un
evento contiene o se ajusta a ciertos criterios, por ejemplo, un ser con un
deber ser, o una situación práctica con unos criterios teóricos. Un ejemplo es
el estudio de los mensajes ocultos de un comercial. Otro ejemplo es identificar
hasta qué punto los principios y valores de la empresa se corresponden con las
normativas o con los procedimientos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación comparativa</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Su objetivo es identificar diferencias
y semejanzas entre dos o más grupos o unidades de estudio. Se realiza con dos o
más grupos, y su objetivo es comparar el comportamiento de uno o
más eventos en los grupos observados. Requiere como logro anterior la
descripción del fenómeno y la clasificación de los resultados. Está orientada a
destacar la forma diferencial en la cual un fenómeno se manifiesta en contextos
o grupos diferentes, sin establecer relaciones de causalidad. Un ejemplo son
los estudios de <i>Benchmarking.</i><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación explicativa</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En la investigación explicativa, el
investigador trata de encontrar posibles relaciones entre los eventos,
respondiendo a las preguntas <i>por qué</i> y <i>cómo</i> del
evento estudiado. Intenta descubrir leyes y principios y generar modelos
explicativos y teorías. Un ejemplo de investigación explicativa es la que
formula las leyes de la oferta y la demanda en economía. En la investigación
explicativa se estudian relaciones causales, pero se conoce el efecto, mas no
la causa. La causa es lo que se intenta identificar. En la investigación
explicativa no se manipulan los eventos, ni se controlan variables extrañas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación predictiva</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En este tipo de investigación se
observa un evento durante cierto tiempo, se describe, se analiza y se buscan
explicaciones y factores relacionados entre sí, de modo tal que logra anticipar
cuál será el comportamiento futuro o la tendencia de ese evento. La
investigación predictiva requiere de las explicaciones para basar sus
predicciones. Un ejemplo de este tipo de investigación es la investigación por
escenarios. Por ejemplo, anticipar las posibilidades de éxito futuro para una
organización, prever las contingencias y retos a partir de ciertas circunstancias.
Precisar cuáles serán las necesidades futuras con respecto a un producto o
determinar la magnitud futura de su demanda, anticipar los niveles de
producción a largo plazo…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación proyectiva</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Este tipo de investigación propone
soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación.
Implica explorar, describir, explicar y <b>proponer </b>alternativas
de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. En esta categoría
entran los “proyectos factibles” (Upel, 2003). Todas las investigaciones que
implican el diseño o creación de algo con base en un proceso investigativo,
también entran en esta categoría.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">No se deben confundir las
investigaciones proyectivas con los proyectos especiales o los proyectos de
acción (Barrera, 2006). Un proyecto especial consiste en diseñar algo que
permita resolver un problema práctico, pero ese diseño no requiere de una
investigación previa para ser elaborado, puesto que el diseñador basa su
trabajo en su conocimiento profesional y en la experiencia previa (Hurtado
de Barrera, 2007).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En la investigación proyectiva se
trabajan relaciones de causa efecto, pues para diseñar una propuesta que
permita modificar la situación es necesario primero explicar por qué y cómo
ocurre tal situación; de otra manera la propuesta no resultaría efectiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación interactiva
(Investigación-Acción)</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Es aquella cuyo objetivo consiste en
modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre él una intervención
especialmente diseñada. En ella el investigador pretende sustituir un estado de
cosas actual, por otro estado de cosas deseado y aplica la propuesta que
diseñó. La investigación acción (IA) es una modalidad de investigación
interactiva, pero fundamentalmente orientada a las ciencias sociales. En una
investigación interactiva se ejecuta el plan de acción o se pone en práctica el
diseño, el invento o la propuesta y se hace un seguimiento de lo que
ocurre <b>durante</b> tal aplicación. No implica la evaluación del
impacto final de la propuesta. Los resultados abarcan lo encontrado durante el
seguimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">- Investigación confirmatoria</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Este tipo de investigación requiere de
una explicación previa o una serie de supuestos o hipótesis. Su objetivo
es verificar una o más hipótesis derivadas de una teoría, a partir de la
experiencia directa. La experiencia puede decir si una hipótesis es aceptable,
pero sólo temporalmente, pues el conocimiento está sujeto a constante revisión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La verificación requiere de la
explicación y de la predicción. Cuando se ha descrito bien y se ha explicado,
se puede predecir el efecto a partir de la causa, o inferir la causa a partir
del efecto. El primer caso conduce a los <b>diseños experimentales</b> y<b> cuasiexperimentales</b>
el segundo caso conduce a los diseños <b>expostfacto</b>. En el primer
caso, la hipótesis puede ser comprobada mediante experimentación, en el segundo
caso, mediante observación o recopilación de datos a partir de diferentes
instrumentos. Estos tres tipos de diseño no son aplicables a los tipos de investigación
anteriores a la confirmatoria. Es decir, el criterio de “experimentalidad” no
aplica en las investigaciones exploratorias, descriptivas, analíticas,
comparativas, explicativas ni proyectivas, puesto que en ninguna de esas
investigaciones se manipulan los eventos de estudio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Investigación evaluativa</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Su objetivo es evaluar los resultados,
el impacto, la efectividad… de uno o más programas, propuestas, inventos o
planes de acción, que han sido, o están siendo aplicados dentro de un contexto
determinado. Este tipo de investigación se diferencia de la
confirmatoria en que los resultados que intenta obtener son más
específicos y se orientan hacia la solución de un problema concreto en un
contexto social o institucional determinado. Mientras el objetivo de la
investigación confirmatoria es aportar conocimientos a las ciencias, a través
del estudio de relaciones entre variables para proporcionar evidencia empírica
de soporte a las teorías, la investigación evaluativa intenta resolver una
situación, llenar un vacío o necesidad, a través de la aplicación de un
programa de intervención, el cual es evaluado en el transcurso de la
investigación. En este tipo de investigación se contrastan los resultados
después de la intervención, con los obtenidos en el diagnóstico inicial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Definición de los
eventos de estudio e indicadores de medición</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La <b>definición de los eventos</b> consiste
en precisar cuál o cuáles serán los fenómenos, hechos, características,
procesos, comportamientos o situaciones a estudiar. Exige definirlos
conceptualmente y también determinar de qué manera se van a medir o cómo
se va a obtener la información requerida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Para definir sus eventos, puede
ayudarse contestando las siguientes preguntas (esto debe hacerlo para cada
evento por separado, si tiene más de uno): ¿Cómo se llama el evento? ¿Es el
mismo nombre que los autores le dan en la literatura? ¿Cuáles son las definiciones
teóricas que se han dado de los eventos? ¿Cuáles son las manifestaciones
perceptibles de ese evento?, es decir, ¿cómo se sabe que el evento está
presente, está ocurriendo, o con cuál intensidad se está manifestando?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Además, para poder medir el evento, es
necesario identificar los indicios, es decir, los aspectos observables del
evento que permiten caracterizarlo. Por ejemplo, si se trata de un estudio
sobre liderazgo, los indicios de que alguien está ejerciendo liderazgo son: es
escuchado por las personas que le rodean, los demás siguen sus sugerencias, sus
opiniones son acatadas, establece normas, asigna tareas, toma la iniciativa…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El proceso que permite precisar los
indicios y las dimensiones o sinergias de los eventos se llama <b>operacionalización</b>.
La operacionalización se realiza cuando el investigador desea hacer un abordaje
focalizado de la investigación, cuando ya tiene un concepto específico del
evento y su intención es construir un instrumento estructurado. En este caso,
el instrumento permitirá captar sólo aquellos aspectos del evento que estén
previamente definidos y contemplados en los indicios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Cuando el investigador va a trabajar
con instrumentos inestructurados, porque desea que el evento se manifieste de
la forma más libre posible, no es necesario operacionalizar. En este último
caso, la conceptualización del evento es producto de la misma investigación y
el proceso permitirá captar aspectos impredecibles del evento de estudio. En
correspondencia, los instrumentos serán abiertos. Los indicadores o indicios
son necesarios para construir los instrumentos de recolección de datos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Diseño de
investigación</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La comprensión holística de la
investigación ha permitido desarrollar una clasificación coherente de los
diseños de investigación. El diseño de investigación se define con base en el
procedimiento. Es importante no confundir el diseño de investigación con la
planificación general de la investigación que abarca las diferentes fases
metodológicas. El diseño alude a las decisiones que se toman en cuanto al
proceso de recolección de datos (y de experimentación en el caso de las
investigaciones confirmatorias y las evaluativas), que permitan al investigador
lograr la validez interna de la investigación, es decir, tener un alto grado de
confianza de que sus conclusiones no son erradas (Hurtado de Barrera, 2007).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El diseño se refiere a dónde y cuándo
se recopila la información, así como la amplitud de la información a recopilar,
de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma
más idónea posible.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El <b>dónde</b> alude a las
fuentes: si son vivas, y la información se recoge en su ambiente natural,
el diseño se denomina <b>de campo</b>, pero si la información
se recoge en un ambiente artificial o creado, se habla de <b>diseño
de laboratorio</b>. Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino
documentos o restos, el diseño es <b>documental</b>. También pueden
utilizarse <b>diseños de fuente mixta</b>, los cuales abarcan tanto
fuentes vivas como documentales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El <b>cuándo</b> del diseño,
alude a la <b>perspectiva temporal</b>. Un diseño puede estar dirigido a
reconstruir hechos pasados, entonces se denomina<b> histórico o
retrospectivo</b>; si el propósito es obtener información de un evento actual,
el diseño es <b>contemporáneo</b>. También es posible diferenciar entre
diseño evolutivo o transeccional: en el diseño <b>evolutivo </b>el
investigador estudia el evento en su proceso de cambio a lo largo del tiempo,
por ello requiere hacer mediciones repetidas; pero en el diseño <b>transeccional</b> el
investigador estudia el evento en un único momento del tiempo. Puede haber
diseños históricos evolutivos, o diseños históricos transeccionales,
contemporáneos evolutivos o contemporáneos transeccionales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En lo que respecta a la <b>amplitud
y organización de los datos,</b> el diseño puede estar centrado en un
evento único, con lo cual se denomina <b>univariable</b> o <b>unieventual</b>,
o puede estar orientado al estudio de varios eventos por cada tipo de evento,
en ese caso se denomina <b>multivariable</b> o <b>multieventual</b>.
Los diseños multivariables pueden implicar organizaciones diferentes de la
información: si el énfasis está en las características aisladas, se
denomina <b>diseño de rasgo</b>, pero si el énfasis no está tanto en la
característica aislada sino en la unidad de estudio como totalidad, es decir,
en todo aquello que la caracteriza e identifica, se denomina <b>diseño de
caso</b>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Estos criterios se combinan entre sí,
de tal manera que es posible tener, por ejemplo, un diseño contemporáneo
transeccional de campo y de rasgo, o un diseño histórico evolutivo documental
de caso (por ejemplo, una historia de vida de alguien que vivió en el siglo
XVIII). <b>En todo diseño el investigador debe precisar los aspectos antes
mencionados: tipo de fuente, temporalidad y amplitud de foco.</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Los diseños antes descritos pueden ser
utilizados en cualquiera de los diez tipos de investigación que explica la
metodología de la investigación holística, pero hay un grupo de diseños que son
específicos de las investigaciones de nivel integrativo, en especial de las
confirmatorias y las evaluativas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Los diseños exclusivos de
investigaciones confirmatorias y evaluativas responden a dos criterios que no
aplican a los demás tipos de investigación; estos son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">- El grado de intervención del
investigador.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">- La rigurosidad del control de
variables extrañas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Los tres diseños que se derivan de la
combinación de estos dos criterios son el diseño expostfacto, el diseño
cuasiexperimental y el diseño experimental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Diseño expostfacto: </span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En este tipo de diseño el investigador
no tiene posibilidad de manipular los procesos causales, aunque intenta
corroborar el efecto de tales procesos sobre uno o más efectos, sólo que esos
procesos causales ya ocurrieron o están fuera del alcance del investigador.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Diseño cuasiexperimental: </span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">El investigador interviene sobre las
variables independientes o sobre los procesos causales y los modifica de manera
intencional y planificada para ver los efectos, pero no puede hacer un control
estricto de variables extrañas, por lo cual no puede descartar completamente
que los resultados hayan sido producto de otros factores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Diseño experimental:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> El investigador interviene sobre
las variables independientes o sobre los procesos causales y los modifica de
manera intencional y planificada para ver los efectos, pero además hace un
control estricto de variables extrañas para descartar que los cambios hayan
sido originados por otros factores distintos a las variables independientes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm; vertical-align: middle;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">En el caso de las investigaciones
confirmatorias y evaluativas existen también otros criterios para la
clasificación de los diseños, los cuales atienden al tipo de control de
variables utilizado (azar, por bloques...), al patrón de comparación (grupos,
intrasujeto...), al número de grupos (uno sólo, con grupo control, con varios
grupos), al número de mediciones (con pretest y postest, o varias mediciones
antes y después)... Para profundizar se sugiere revisar bibliografía
complementaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Técnicas e
instrumentos de recolección de la información</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Las técnicas se refieren al cómo recoger la información, mientras que
los instrumentos constituyen las herramientas. Las técnicas de recolección de
información se seleccionan con base en el tipo de indicio a través del cual se
manifiesta el evento de estudio. Algunos indicios se pueden observar, otros hay
que preguntarlos, y otros más están registrados en documentos. Cada técnica
tiene sus propios instrumentos. Algunas de las técnicas más comunes de
recolección de datos son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La encuesta:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> Implica preguntar a las unidades de estudio o a las fuentes para
obtener al información. Las preguntas son estructuradas, precodificadas y están
establecidas de antemano. Algunos instrumentos de la técnica de entrevista son
los cuestionarios y las escalas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La entrevista:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> Consiste en preguntar de manera <b>dialogada</b> a la
unidad o a las fuentes de estudio para obtener información acerca del evento.
Las preguntas son abiertas, implican un intercambio entrevistado-entrevistador.
Pueden surgir preguntas no previstas con anterioridad, se da lugar a respuestas
extensas y se puede repreguntar sobre puntos más específicos. El instrumento de
la entrevista es la guía de entrevista. En los abordajes caológicos o
inestructurados la entrevista es utilizada con frecuencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La observación:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> Consiste en captar directamente lo que está ocurriendo con el
evento. El investigador debe ser testigo de la ocurrencia del evento y
percibirlo a través de los sentidos. No sirve cuando se trata de eventos que ya
ocurrieron. Algunos instrumentos de la observación son la guía de observación,
la lista de cotejo y el registro anecdótico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Las sesiones es profundidad:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> Implican mayor interacción con las unidades de estudio o las
fuentes, y pueden involucrar varias de las técnicas anteriores. Los grupos
focales entran en estas categorías, así como la técnica Delphi. Se vale de los
instrumentos de las técnicas anteriores.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">La revisión documental:</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"> se utiliza cuando las unidades de estudio son documentos. También
cuando las fuentes son documentos, es decir, cuando información que se requiere
ha sido registrada. Algunos instrumentos de la revisión documental son la
matriz de análisis, la matriz de registro, la matriz de categorías.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Cronograma de trabajo</span></b><span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;">Es este punto el investigador debe reportar su planificación en términos
de actividades a realizar y tiempo estipulado para cada una de ellas. También
es importante precisar los requerimientos de materiales y costos para ejecutar
la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; tab-stops: 106.35pt; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="font-family: "arial" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: x-small;">Para mayor información, consultar:<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: x-small;">Hurtado de Barrera</span></b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><span style="font-size: x-small;">, Jacqueline. 2007. <i>El proyecto de Investigación</i>. Quinta edición. </span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><span style="font-size: x-small;">Caracas. Ediciones Quirón-Sypal.</span><o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-73697959470921005092008-02-28T08:23:00.000-04:302013-12-02T10:43:51.154-04:30La fundamentación teórica de la investigación<p class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: -7.1pt;" align="center"><b style=""><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif"; color: rgb(0, 32, 96);">Orientaciones acerca de la fundamentación teórica<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right; text-indent: 1cm;" align="right"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Por: Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 37.9pt 10pt 1cm; text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></p> <div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt; background: rgb(198, 217, 241) none repeat scroll 0% 50%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial; margin-left: 1cm; margin-right: 37.9pt;"> <p class="MsoNormal" style="border: medium none ; padding: 0cm; background: rgb(198, 217, 241) none repeat scroll 0% 50%; text-align: justify; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";">Para mayor información acerca de cómo se construye una fundamentación teórica consulte las siguientes obras de la misma autora: <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="border: medium none ; padding: 0cm; background: rgb(198, 217, 241) none repeat scroll 0% 50%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><i style=""><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";">El proyecto de investigación</span></i><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";">. Quinta edición. Ediciones Quirón- Sypal, Caracas, 2007.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="border: medium none ; padding: 0cm; background: rgb(198, 217, 241) none repeat scroll 0% 50%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><i style=""><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";">Metodología de la investigación. Una comprensión holística.</span></i><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; font-family: "Arial","sans-serif";"> Cuarta edición. Ediciones Quirón- Sypal, Caracas, 2007.<o:p></o:p></span></p> </div> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 1cm;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">La revisión bibliográfica es el procedimiento mediante el cual se recopila la información que se requiere para sustentar, teórica y conceptualmente, una investigación. Una fundamentación bibliográfica no es un mero reporte de la bibliografía revisada. Es un texto procesado, redactado de tal manera que en él, el investigador sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teoría de la cual va a partir, se apoya en autores para soportar o darle fuerza a sus planteamientos. <span style=""> </span>El eje de la fundamentación es el esquema conceptual del investigador. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Lo que no se debe hacer en una fundamentación teórica<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -21.3pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Contar cómo se hizo la revisión bibliográfica. La fundamentación bibliográfica no es una narración de las acciones y penurias del investigador durante la revisión.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -21.3pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Hacer una especie de reseña de cada material revisado, de modo que al final lo que se tiene es casi un catálogo bibliográfico y no una argumentación teórica.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -21.3pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Mencionar los títulos de las obras. Para eso está la bibliografía. Hay que seguir la normativa y colocar sólo autor y año y presentar el planteamiento o la idea.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -21.3pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Referir al autor sólo cuando la cita es textual. <span style=""> </span>Las referencias a autores consultados deben hacerse, no sólo cuando la cita es textual, sino cuando se está parafraseando la idea del autor consultado.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 21.3pt; text-align: justify; text-indent: -21.3pt;"><!--[if !supportLists]--><span style=""><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Presentar las ideas fragmentadas y sin vinculación alguna. Un error frecuente es presentar todos los conceptos juntos como si se tratara de un diccionario, todas las leyes juntas como si se tratara de una gaceta, todas las investigaciones juntas como si se tratara de un <i style="">abstract</i>. Esos elementos son los ingredientes de la fundamentación, pero deben presentarse integrados, es decir, cuando se desarrolla el planteamiento teórico, los eventos que se mencionan se definen en ese contexto; si hay una investigación vinculada con esa teoría, se coloca allí para soportarla o para refutarla, si hay un planteamiento legal que tiene que ver con la descripción de un contexto, <span style=""> </span>se coloca allí.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Lo que se debe hacer en una fundamentación teórica<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>Basar la redacción en un <b style="">esquema conceptual</b>, es decir, el investigador debe primero planificar el orden en el cual va a colocar las ideas y los diferentes temas y subtemas de la fundamentación, de modo que haya una relación lógica entre ellos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>La redacción debe tener <b style="">continuidad</b>. El paso de una idea a otra debe estar justificado. No debe haber saltos o rupturas en la<span style=""> </span>redacción. Esto implica colocar enlaces adecuados y párrafos de transición de una idea a otra.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>Debe haber <b style="">ilación </b>en las ideas. El lector debe poder seguir la argumentación sin perderse. Los textos sin ilación confunden al lector y generan rechazo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>Los componentes que se recolectaron durante la revisión deben estar <b style="">integrados</b>. Si varios autores definen de manera similar un evento, se hace una única definición parafraseada y se refiere a todos los autores que comparten esa definición. Si varios autores hacen planteamientos con respecto a una misma cosa, esos planteamientos van juntos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>La información incorporada debe ser <b style="">pertinente</b> a la investigación. Por ejemplo, de una investigación anterior, lo que interesa es qué se investigó, con cuál población, dónde y qué se encontró. No hay que colocar los instrumentos que usó el investigador, ni que finalidad tenía el estudio (si como tesis<span style=""> </span>o como trabajo de ascenso…). Tampoco hay que colocar si fue presentada el el congreso tal o en el foro cual.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-<span style=""> </span>El desarrollo teórico debe tener <b style="">profundidad y criticidad</b>. Debe percibirse que el investigador procesó la información, la comprendió, la asimiló y <span style=""> </span>construyó con esa información una perspectiva propia y coherente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 1cm; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center; line-height: 150%;" align="center"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Ejemplo de dos fragmentos de fundamentación teórica. Tomado de una investigación explicativa de los factores que afectan la calidad de la educación rural. Autora de la investigación: Angelina Arteaga. Caracas, Venezuela, 2008.<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p>Estos fragmentos muestran la manera como se debe redactar la fundamentación teórica. Al final de algunos párrafos hay algunos números de referencia que se comental al final del texto, para ilustrar cómo, en la totalidad de la reddacción, se integran conceptos, aspectos legaldes, aspectos teóricos e investigaciones previas.</o:p></span><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p><br /></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fragmento 1<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt; line-height: 150%;"><a style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">La educación representa el cambio y la transformación de la sociedad, de ella depende el desarrollo integral del potencial humano, y es además un factor estratégico indispensable para alcanzar el progreso, mantener los logros en el sistema productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida</span></a><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_1" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_1','_com_1')" onmouseout="msoCommentHide('_com_1')" href="#_msocom_1" language="JavaScript" name="_msoanchor_1">[--1]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">. <a style="">De allí que pueda considerarse como un proceso bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, así mismo que su acción no solo se realiza a través de la palabra sino que está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes humanas. </a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_2" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_2','_com_2')" onmouseout="msoCommentHide('_com_2')" href="#_msocom_2" language="JavaScript" name="_msoanchor_2">[--2]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span><a style="">La educación es un derecho fundamental reconocido en </a><st1:personname productid="la Declaracin Universal" st="on"><st1:personname productid="la Declaracin" st="on"><span style="">la Declaración</span></st1:PersonName><span style=""> Universal</span></st1:PersonName><span style=""> de los Derechos Humanos de 1948 y en <st1:personname productid="la Convencin" st="on">la Convención</st1:PersonName> sobre los Derechos del Niño de 1989; es en definitiva, el instrumento de derechos humanos que más ratificaciones ha recibido en toda la historia.</span></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_3" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_3','_com_3')" onmouseout="msoCommentHide('_com_3')" href="#_msocom_3" language="JavaScript" name="_msoanchor_3">[--3]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> En este sentido es oportuno señalar que las mejores reflexiones sobre la educación para el Siglo XXI se encuentran contenidas en el Informe de <st1:personname productid="la Comisin Internacional" st="on"><st1:personname productid="la Comisin" st="on">la Comisión</st1:PersonName> Internacional</st1:PersonName> sobre <st1:personname productid="la Educacin" st="on">la Educación</st1:PersonName>, (UNESCO 1995), <a style="">el cual considera que las necesidades de educación del planeta deberán satisfacer los objetivos de aprender a vivir juntos, aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y que cada quien aprenda a entender su propia personalidad. </a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_4" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_4','_com_4')" onmouseout="msoCommentHide('_com_4')" href="#_msocom_4" language="JavaScript" name="_msoanchor_4">[--4]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><a style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En virtud de lo antes señalado es preciso tomar en cuenta que la educación es un proceso evolutivo y constante que va modificando la conducta de la persona a través de conocimientos y experiencias que se adquieren de diversas formas y medios,<span style="color: red;"> </span>por<span style=""> </span>lo que se puede identificar como un proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual a través del cual las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, las normas de conducta, los modos de ser y la forma de ver el mundo de generaciones pasadas, creando a su vez otros nuevos.</span></a><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_5" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_5','_com_5')" onmouseout="msoCommentHide('_com_5')" href="#_msocom_5" language="JavaScript" name="_msoanchor_5">[--5]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En función de lo aquí expresado se puede inferir que la <a style="">educación es la consecuencia del proceso de socialización formal de los seres humanos que conforman una sociedad y la cual se plasma en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes<span style=""> </span>y valores adquiridos, los cuales producen cambios de carácter social, intelectual, cultural e incluso emocional en las personas y dependiendo del grado de concienciación de los individuos, podría ser para toda la vida o por un periodo determinado. </a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_6" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_6','_com_6')" onmouseout="msoCommentHide('_com_6')" href="#_msocom_6" language="JavaScript" name="_msoanchor_6">[--6]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En este sentido <a style="">Ortega (2000</a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_7" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_7','_com_7')" onmouseout="msoCommentHide('_com_7')" href="#_msocom_7" language="JavaScript" name="_msoanchor_7">[--7]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">) <a style="">señala que el propósito de la educación es la formación de la persona, tanto en su aspecto técnico como humanístico no sólo para enfrentar con inteligencia los problemas de la vida real y darle soluciones efectivas y concretas sino también para entender a sus semejantes y vivir en sociedad asumiendo una conducta basada en los mas firmes principios morales. </a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_8" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_8','_com_8')" onmouseout="msoCommentHide('_com_8')" href="#_msocom_8" language="JavaScript" name="_msoanchor_8">[--8]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">La educación es una responsabilidad compartida y reconocida internacionalmente como motor de desarrollo humano porque involucra la vida, favorece el crecimiento económico y la distribución de la riqueza y permite a los ciudadanos participar en la vida pública y defender sus opiniones y derechos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Sin duda, la educación es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas de las personas en todas sus dimensiones vitales, intelectuales, sociales y creativas en busca de alcanzar una ciudadanía responsable y solidaria, y le brinde además la capacitación necesaria para desarrollar un trabajo productivo que le permita mantener una vida digna y contribuir así al desarrollo sustentable del país.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Tal como se evidenció en la declaración mundial sobre educación para todos celebrada en Jomtien, Tailandia (1990):<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 12pt 36.85pt 10pt 45pt; text-align: justify;"><a style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo y de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, que adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. (p.6)</span></a><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_9" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_9','_com_9')" onmouseout="msoCommentHide('_com_9')" href="#_msocom_9" language="JavaScript" name="_msoanchor_9">[--9]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span><a style="">En este mismo orden de ideas la educación básica se ha constituido en un factor estratégico indispensable para alcanzar el progreso y en consecuencia, para el mejoramiento del nivel de vida. Mediante una buena educación el hombre clasifica, analiza y reorienta sus valores, estableciendo metas para la superación socio personal.</a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_10" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_10','_com_10')" onmouseout="msoCommentHide('_com_10')" href="#_msocom_10" language="JavaScript" name="_msoanchor_10">[--10]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Por otra parte en la actualidad existe consenso acerca de la aspiración de universalizar a la educación básica para todos, incluyendo niñas, niños, jóvenes y adultos y a las modalidades educativas formales y no formales. A este respecto la “Cumbre Mundial de Educación para Todos” celebrada en Dakar, Senegal (2000), se manifiesta sobre la educación básica y sobre las necesidades básicas de aprendizaje de la siguiente manera:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 36.85pt 10pt 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Cada persona, niño, joven o adulto, deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje, (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo. </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>(p.11)<o:p><br /> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span><a style="">Por otra parte la educación básica considerada como el nivel o etapa del sistema educativo que incluye<span style=""> </span>la educación primaria y el primer ciclo de la educación secundaria, promueve el derecho a una educación que posibilite tanto los aprendizajes significativos como la participación social y laboral. </a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_11" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_11','_com_11')" onmouseout="msoCommentHide('_com_11')" href="#_msocom_11" language="JavaScript" name="_msoanchor_11">[--11]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>No obstante, a pesar de los compromisos asumidos por la comunidad internacional para trabajar en beneficio de la educación básica universal, la situación actual es preocupante, tal como indica Carles (2003<a style="">) “hay 125 millones de niños que no van a la escuela; 150 millones la abandonan antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de adultos analfabetos”<span style=""> </span>En este sentido es innegable la relación directa existente en lo manifestado por el autor y la baja productividad del trabajo y su efecto en el menor crecimiento de las economías, por cuanto se considera como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar. Así mismo representa un costo social por los mayores gastos en que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencia a los sectores que no logran generar recursos propios.</a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_12" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_12','_com_12')" onmouseout="msoCommentHide('_com_12')" href="#_msocom_12" language="JavaScript" name="_msoanchor_12">[--12]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fragmento 2<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">No obstante la misión, visión, finalidades y características que sustentan el nivel<span style=""> </span>de<span style=""> </span>educación básica, no cabe duda que <a style="">existen grandes deficiencias en el aprendizaje de los alumnos que egresan de dicho nivel, tal como quedó reflejado en la evaluación de competencias de los alumnos de 3°, 6° y 9° grado en las áreas de matemática y Lenguaje realizada por el Sistema Nacional de Medición de los Aprendizajes (SINEA), donde los resultados señalaron<span style=""> </span>que en general los alumnos no lograron los niveles de ejecución requeridos.</a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_13" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_13','_com_13')" onmouseout="msoCommentHide('_com_13')" href="#_msocom_13" language="JavaScript" name="_msoanchor_13">[--13]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Es evidente, que lo señalado por Albornoz en 1992 continúa aún vigente en la actualidad cuando expresó:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 36.85pt 10pt 45pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">El sector público de la escolaridad venezolana adolece de muchas deficiencias, plantea infraestructuras inadecuadas en una proporción importante de los planteles,<span style=""> </span>maestros con preparación y entrenamiento menor al deseable, diseños curriculares anticuados y equipos técnicos obsoletos, baja cooperación del grupo familiar, niveles nutricionales desventajosos, muy bajo rendimiento escolar y baja productividad. La escuela venezolana es típicamente de media jornada. (p. 80)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dentro de este marco cabe señalar<span style=""> </span>que existen un sinnúmero de concepciones en torno al término de calidad educativa, tal es así que para <a style="">Delgado<span style=""> </span>(1996), la expresión de calidad educativa a menudo se identifica con el rendimiento académico o de eficiencia externa o interna del sistema educativo, para el autor suele identificarse la calidad con resultados y no con todo el proceso educativo. Por su parte agrega que la misma tiene relación con la totalidad del proceso educativo y no solamente con los resultados finales o su evaluación sumativa.</a></span><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_14" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_14','_com_14')" onmouseout="msoCommentHide('_com_14')" href="#_msocom_14" language="JavaScript" name="_msoanchor_14">[--14]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>En este mismo orden de ideas, Fé y Alegría (1998), considera que ante el creciente convencimiento de la necesidad de centrar la atención no sólo en los resultados sino en los procesos que afectan tanto al que aprende como al que enseña, y desentrañar la dimensión profunda del hecho educativo, el concepto de calidad que estaba centrado casi exclusivamente en las categorías de eficiencia y eficacia, se ha ido enriqueciendo con otras categorías como “efectividad” y “relevancia”, que apuntan al para qué último de la educación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><a style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>Considera además que el concepto tradicional de calidad de la educación se vincula fundamentalmente a una educación de carácter eminentemente funcionalista que mide la calidad por “años de escolaridad, notas y niveles de permanencia y prosecución en el sistema educativo, es decir, en términos de rendimiento académico” </span></a><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_15" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_15','_com_15')" onmouseout="msoCommentHide('_com_15')" href="#_msocom_15" language="JavaScript" name="_msoanchor_15">[--15]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Por su parte, Pérez (2002), plantea que:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 36.85pt 10pt 45pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">El significado atribuido<span style=""> </span>a la calidad de la educación<span style=""> </span>es en primer lugar entendido como eficacia, por lo que una educación de calidad sería aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone que deben aprender, aquello que está establecido en los planes y programas curriculares. Esta dimensión<span style=""> </span>del concepto pone en primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa (p. 44 ).<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><a style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En este sentido el autor considera como calidad de la educación a aquella determinación de tendencia cuya medición revele el grado en que los medios conducen de manera más o menos rápida y directa hacia los objetivos. Los medios pueden cambiarse en la medida en que sean necesarios para el mejor logro de metas, objetivos y fines, donde el fin es visto como un valor en si independiente de cualquier criterio de racionalidad.</span></a><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportAnnotations]--><a class="msocomanchor" id="_anchor_16" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_16','_com_16')" onmouseout="msoCommentHide('_com_16')" href="#_msocom_16" language="JavaScript" name="_msoanchor_16">[--16]</a><!--[endif]--><span style=""> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Por otra parte Díaz (2000) expone que la calidad de la educación es el conjunto de propiedades inherentes al proceso formativo de las personas que se determinan a partir de las necesidades sociales y con el compromiso de todos los que se integran y asocian al mismo, buscando un aprendizaje transformador que permita a los sujetos que en él intervienen<span style=""> </span>crear, recrear, producir y aportar de forma consciente, equilibrada y eficiente los valores y capacidades, haciendo posible la construcción de un modelo social de cualidad superior.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Agrega el autor que una segunda dimensión de este concepto está referido a qué es lo que se aprende en el sistema y su relevancia en términos individuales y sociales, por lo que una educación de calidad sería aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y físicamente, y para desempeñarse en los diversos ámbitos de la sociedad.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Así mismo, Fe y Alegría, (2001) considera que hablar de calidad implica hablar del hombre, lo que supone una filosofía y unos valores. Por ello las distintas concepciones de educación llevarán a distintas concepciones de calidad de la educación. Si detrás de cada perspectiva para tratar la calidad hay una opción valorativa y una posición respecto a la educación, se podría determinar en función de qué intereses se plantea el mejorar la educación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Para Ortega (2000), el concepto de calidad ha sido definido de diversas formas por los especialistas y estudiosos de la gerencia de empresas, donde cada cual tiene una forma muy particular de expresarlo, no obstante considera que la mayoría coincide en diferenciar lo que es calidad de lo que no lo es. Crosby, citado por Ortega señala que la calidad de un bien o servicio no es otra cosa que la conformidad del mismo con los requerimientos de los clientes. El nivel de calidad corresponde a una percepción individual, mientras el concepto es genérico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-right: 0.85pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">En atención a todo lo aquí expresado es evidente que la calidad educativa puede ser entendida de muchas formas según sea el sistema de referencia que se tome o que predomine en una sociedad determinada. Es un concepto multidimensional ya que puede ser entendido desde diferentes concepciones filosóficas, desde diferentes perspectivas, concepciones<span style=""> </span>sociales o según el nivel del sistema educativo que se trate</span><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%; font-family: "Arial","sans-serif";">.</span><o:p></o:p></p> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <hr class="msocomoff" align="left" size="1" width="33%"> <!--[endif]--> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_1" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_1','_com_1')" onmouseout="msoCommentHide('_com_1')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_1"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_1" class="msocomoff">[--1]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Importancia de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_2" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_2','_com_2')" onmouseout="msoCommentHide('_com_2')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_2"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_2" class="msocomoff">[--2]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Definición general de educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_3" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_3','_com_3')" onmouseout="msoCommentHide('_com_3')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_3"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_3" class="msocomoff">[--3]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Bases legales que justifican la importancia de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_4" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_4','_com_4')" onmouseout="msoCommentHide('_com_4')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_4"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_4" class="msocomoff">[--4]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Deber ser de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_5" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_5','_com_5')" onmouseout="msoCommentHide('_com_5')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_5"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_5" class="msocomoff">[--5]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Importancia de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_6" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_6','_com_6')" onmouseout="msoCommentHide('_com_6')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_6"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_6" class="msocomoff">[--6]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Definición de orden social de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_7" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_7','_com_7')" onmouseout="msoCommentHide('_com_7')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_7"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_7" class="msocomoff">[--7]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Manera correcta de citar<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_8" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_8','_com_8')" onmouseout="msoCommentHide('_com_8')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_8"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_8" class="msocomoff">[--8]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Propósito de la educación<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_9" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_9','_com_9')" onmouseout="msoCommentHide('_com_9')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_9"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_9" class="msocomoff">[--9]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Manera correcta de citar cuando la<span style=""> </span>cita textual tiene más de 40 palabras<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_10" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_10','_com_10')" onmouseout="msoCommentHide('_com_10')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_10"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_10" class="msocomoff">[--10]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Importancia del nivel que se va a estudiar: educación básica<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_11" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_11','_com_11')" onmouseout="msoCommentHide('_com_11')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_11"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_11" class="msocomoff">[--11]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Definición de educación básica<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_12" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_12','_com_12')" onmouseout="msoCommentHide('_com_12')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_12"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_12" class="msocomoff">[--12]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Investigación que refleja la situación de la educación básica<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_13" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_13','_com_13')" onmouseout="msoCommentHide('_com_13')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_13"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_13" class="msocomoff">[--13]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Investigación que refleja los problemas de calidad de la educación básica<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_14" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_14','_com_14')" onmouseout="msoCommentHide('_com_14')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_14"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_14" class="msocomoff">[--14]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Definición de calidad educativa<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_15" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_15','_com_15')" onmouseout="msoCommentHide('_com_15')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_15"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_15" class="msocomoff">[--15]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Concepto de calidad para otro autor<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> <div style=""><!--[if !supportAnnotations]--> <div id="_com_16" class="msocomtxt" language="JavaScript" onmouseover="msoCommentShow('_anchor_16','_com_16')" onmouseout="msoCommentHide('_com_16')"><!--[endif]--><span style=""><!--[if !supportAnnotations]--><a name="_msocom_16"></a><!--[endif]--></span> <p class="MsoCommentText"><span class="MsoCommentReference"><span style="font-size: 8pt;" lang="ES"><span style=""> <!--[if !supportAnnotations]--><a href="#_msoanchor_16" class="msocomoff">[--16]</a><!--[endif]--></span></span></span><span lang="ES">Concepto de caidad dentro de otro enfoque<o:p></o:p></span></p> <!--[if !supportAnnotations]--></div> <!--[endif]--></div> </div>Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com15tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-37732356492862536802008-02-21T21:26:00.000-04:302018-01-15T06:57:53.682-04:00La investigación proyectiva<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-top: 12pt; text-align: right;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Por Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Este tipo de investigación, consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, <b>con base en los resultados de un proceso investigativo</b>. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">La investigación proyectiva se ocupa de cómo deberían ser las cosas, para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente. La investigación proyectiva involucra creación, diseño, elaboración de planes, o de proyectos; sin embargo, no todo proyecto es investigación proyectiva. Para que un proyecto se considere investigación proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un proceso sistemático de búsqueda e indagación que requiere la descripción, el análisis, la comparación, la explicación y la predicción. A partir del estadio descriptivo se identifican necesidades y se define el evento a modificar; en los estadios comparativo, analítico y explicativo se identifican los procesos causales que han originado las condiciones actuales del evento a modificar, de modo que una explicación plausible del evento permitirá predecir ciertas circunstancias o consecuencias en caso de que se produzcan determinados cambios; el estadio predictivo permitirá identificar tendencias futuras, probabilidades, posibilidades y limitaciones. En función de esta información, el investigador debe diseñar o crear una propuesta capaz de producir los cambios deseados. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">¿Por qué se hace una investigación proyectiva?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Porque hay situaciones que no están marchando como debieran, y que se desean modificar o modificarse. Porque hay potencialidades que no se están aprovechando. Porque hay problemas a resolver. El investigador diagnostica el problema (evento a modificar), explica a qué se debe (proceso causal) y desarrolla la propuesta con base en esa información.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm; text-align: center; text-indent: 18.45pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">Propuesta ---> Proceso causal ---> Evento a modificar<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">La configuración de la investigación proyectiva es la siguiente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">1 ¿Qué ocurre?</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Problema a resolver<b> </b></span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Evento a modificar </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio descriptivo 1</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Estudio de las necesidades actuales<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">---------> Pertinencia</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">2. ¿Qué se quiere? </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Evento deseado</span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> Intenciones</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio descriptivo 2</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Estudio de la demanda<b><span style="color: rgb(0 , 32 , 96);"><o:p></o:p></span></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <i><span style="color: red;">------></span></i><span style="color: red;"> </span></span></b><b><span style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">Aceptación</span></b><span style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">3. ¿Qué se puede hacer? </span></b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Evento posible<b> </b></span><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Posibilidades </span></b><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio descriptivo 3</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Estudio de las condiciones que rodean a la situación</span><b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <span style="color: red;">------></span> </span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> Viabilidad</span></b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">4. ¿Qué se está haciendo? </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Propuestas alternas </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio descriptivo 4</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Estudio de la oferta<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> ------></span></i></b><b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> Originalidad</span></b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm 0.0001pt 225.1pt; text-align: justify; text-indent: -225.1pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">5. ¿Qué ventajas y debilidades tiene lo que hay? </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Ventajas competitivas</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 225.1pt; text-align: justify; text-indent: -225.1pt;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio analítico</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Análisis de las ofertas<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio comparativo</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Comparación de las ofertas<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> ------></span></i></b><b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> Competitividad</span></b><i><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">6. ¿Por qué ocurre?</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> Procesos generadores </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio explicativo 1</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Identificación de causas de la situación a resolver.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">------></span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></b><b><span style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">Efectividad</span></b><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">7. ¿Hacia dónde va la situación a modificar?</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Tendencias futuras </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio predictivo</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Anticipación de situaciones futuras.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">------> </span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">Vigencia</span></b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="color: rgb(0 , 32 , 96); font-family: "arial" , "sans-serif";">8. ¿Qué se va a hacer?</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> </span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Propuesta </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Estadio proyectivo</span></u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">: Diseño de la propuesta (el nombre de la propuesta tiene que estar basado en el proceso causal).<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0cm; text-align: center;">
<b><i><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">------> </span></i></b><b><span lang="ES-TRAD" style="color: red; font-family: "arial" , "sans-serif";">Coherencia</span></b><b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.45pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "sans-serif";">Cada uno de estos pasos representa un objetivo específico. En algunas investigaciones es necesario cubrirlos todos, en otras, sólo algunos.El estudio de factibilidad de la propuesta se va cubriendo mientras la investigación pasa por los diferentes estadios (por los diferentes objetivos específicos): mientras más estadios se abarquen, más factible es el proyecto. De hecho, todo el diseño del proyecto se realiza para que el mismo sea factible; si no lo es, no tiene sentido realizar todo el proceso.</span><a href="javascript:void(0)" onclick="return false;" tabindex="10"></a></div>
<div class="MsoNormal" style="color: rgb(0 , 0 , 153); font-family: "arial"; margin: 12pt 0cm; text-align: center; text-indent: 18.45pt;">
<span style="font-size: x-small; font-weight: bold;">Esquema original de Jacqueline Hurtado de Barrera. </span><span style="font-size: x-small; font-weight: bold; text-indent: 18.45pt;">El capítulo completo se encuentra en</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "arial"; font-weight: bold;"><span style="font-size: x-small;"><span style="color: rgb(0 , 0 , 153);">Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2012. Metodología de la investigación, guía para una comprensión holística de la ciencia. Bogotá, Ediciones Quirón - Sypal. </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 12pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.45pt;">
<a href="javascript:void(0)" onclick="return false;" tabindex="10"></a></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com49tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-48441975079584672522008-02-17T22:03:00.000-04:302014-02-22T15:20:43.408-04:30La pregunta de investigación<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 17pt; text-align: center; text-indent: -17pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Determinación del enunciado holopráxico <o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 17pt; text-align: center; text-indent: -17pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">o pregunta de investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: right; text-indent: 28pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Jacqueline Hurtado de Barrera<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">La palabra "holopráxico" significa "praxis holística" o “praxis global”; el <b>enunciado holopráxico</b> se refiere a la expresión mediante la cual el investigador precisa lo que desea saber con el estudio que está iniciando, de manera condensada, precisa, clara, breve y concreta. <b>Es la pregunta de investigación</b><i>,</i> y constituye básicamente un interrogante que el investigador se plantea acerca del evento de su interés.<i> </i><b>De este enunciado se derivan los métodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso las conclusiones a las que se pretende llegar, por eso se denomina «holopráxico», porque orienta la praxis holística de la investigación.</b> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">El enunciado holopráxico es un planteamiento, afirmación, enunciado o pregunta que permite establecer<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 56.4pt 0.0001pt 2cm; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Qué se quiere saber, acerca de cuál característica, en quiénes, en cuál contexto o situación, y cuándo</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Cada uno de estos aspectos del enunciado holopráxico conduce a los diferentes componentes de la investigación. El enunciado holopráxico es manifestación de uno de los principios de la holística: cada uno de los eventos del holos expresa en sí mismo al todo. <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">El enunciado holopráxico expresa la totalidad de la investigación; es el germen de todo el proceso investigativo y metafóricamente se puede comparar con una semilla: así como la semilla contiene toda la información genética que se necesita para que el árbol se desarrolle con todas sus características particulares, desde el tamaño, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo de frutos que dará, el enunciado holopráxico contiene lo necesario para orientar toda la investigación.<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 18pt; margin-top: 12pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Componentes del enunciado holopráxico<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 11.3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Qué se quiere saber: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Se refiere a la primera parte de la pregunta ¿Cómo… ¿Por qué… ¿Qué relación existe entre… ¿Existe diferencia entre…<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 11.3pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Esta primera parte expresa un nivel de investigación y se conecta con un tipo de objetivo<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 11.3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Acerca de cuál característica: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Alude al evento de estudio. Es decir, a la situación, hecho, característica, proceso o comportamiento a investigar. <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 11.3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">En quiénes: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Tiene que ver con las unidades de estudio. Los seres en quienes se va a estudiar el evento. Precisar esto permite identificar la población de estudio. </span><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.0001pt 11.3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">En cuál contexto o situación</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">: Tiene que ver con el alcance y la ubicación sociogeográfica de la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12pt; margin: 6pt 0cm 0.05pt 11.3pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Cuándo: </span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Indica la temporalidad en la cual se va a realizar la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Por ejemplo: <b>¿Existe relación</b> (qué se quiere saber) <b>entre el ritmo de las ondas cerebrales</b> (evento 1) y la <b>velocidad del aprendizaje</b> (evento 2) en <b>estudiantes de segundo grado</b> (unidad de estudio) <b>de las escuelas básicas del departamento X </b>(contexto), <b>que cursan el período académico 2008-2009 </b>(temporalidad)?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 1.15pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">El enunciado holopráxico puede plantearse como una interrogante central que focaliza la atención del investigador en un punto específico y le da pautas para saber hasta cuál nivel de investigación va a llegar y cuáles objetivos se va a plantear. Es la piedra angular que le da soporte a la investigación y en función de la cual se orienta el proceso posterior. El enunciado holopráxico abre la investigación, orienta la metodología, guía los procedimientos y con base en él se concluye. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 1.15pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Para formular adecuadamente un enunciado holopráxico o pregunta de investigación es necesario revisar:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">El interés real del investigador por el tema<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">La vinculación del tema con la disciplina del investigador<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">La complejidad de la pregunta de investigación y el tiempo disponible<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">El grado de interés y novedad de la temática<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">La disponibilidad de información relacionada<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">La accesibilidad de los recursos y la información<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt 1.15pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Para profundizar este tema ver:<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><a href="http://www.amazon.com/dp/B00HQKAERG" target="_blank">El proyecto de Investigación</a></span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";"><a href="http://www.amazon.com/dp/B00HQKAERG" target="_blank">. Jacqueline Hurtado de Barrera. Ediciones Quirón, 2007</a><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">Metodología de la investigación. Una comprensión holística</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Arial Narrow","sans-serif";">. Jacqueline Hurtado de Barrera, 2007.<o:p></o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-5771013067807433761.post-26458317376747829542008-02-17T21:30:00.000-04:302018-01-15T06:46:49.020-04:00Fundamentación teórica y conceptual<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD">La revisión bibliográfica <o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-top: 5.65pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD">y la fundamentación de la investigación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD"><o:p> </o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: right; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD"><span style="font-weight: bold;">Por: Jacqueline Hurtado de Barrera</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">Toda investigación, independientemente de su tipo, requiere de una fundamentación que permita hacer explícitas sus bases teoréticas y conceptuales. La fundamentación teórico conceptual implica <b>el desarrollo organizado y sistemático del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados. </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">Contenidos<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 29pt;">
<span lang="ES-TRAD">Existen unos contenidos comunes que deben ser desarrollados en toda fundamentación teórico conceptual, independientemente del tipo de investigación. Sin embargo, otros contenidos pueden variar según el tipo de investigación. Los contenidos comunes son los siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 26pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;">
<span lang="ES-TRAD">- Datos e información ampliada acerca de las necesidades que originaron la investigación (lo que algunos autores denominan <b>fundamentación contextual-situacional</b>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 26pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;">
<span lang="ES-TRAD">- Reseñas de investigaciones anteriores relacionadas con el enunciado holopráxico (lo que algunos autores denominan <b>fundamentación referencial</b>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 26pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;">
<span lang="ES-TRAD">- La definición y comprensión del evento o los eventos de estudio (lo que algunos autores denominan <b>fundamentación conceptual</b>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 26pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;">
<span lang="ES-TRAD">- El desarrollo de la teoría o sistema teórico que permite comprender y sustentar la investigación (lo que algunos autores denominan <b>fundamentación teórica</b>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 26pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;">
<span lang="ES-TRAD">- El desarrollo del modelo epistémico en el cual se enmarca el estudio (lo que algunos autores denominan <b>fundamentación epistémica</b>).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">Circunstancialmente, el fundamento noológico también podría incluir:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 28pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;">
<span lang="ES-TRAD"> - Reseña históriográfica y cultural que delimita y describe el contexto en el cual se desarrolla el estudio (denominado "fundamentación históriográfica")<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 28pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;">
<span lang="ES-TRAD">- El contexto legal relacionado con el tema, según la normativa del país, región, o institución en los cuales se lleva a cabo la investigación (denominado "fundamentación legal").<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">Los contenidos antes mencionados constituyen <b>los ingredientes de la fundamentación</b>. Pero no basta con los ingredientes para obtener un resultado; es necesario procesar e integrar la información con base en un esquema conceptual, por lo tanto, en la redacción de la fundamentación <b>estos contenidos no van separados ni diferenciados, sino que conforman una totalidad integrada, donde las definiciones hacen explicitos los términos de las teorías, las investigaciones corroboran o niegan tales teorías, los antecedentes contextualizan la situación de estudio... <o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">Procedimiento<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">Para la construcción de su fundamentación teórico conceptual el investigador se apoya en las técnicas de revisión documental, pues éstas le permiten obtener la información necesaria acerca de cada uno de los aspectos que deben ser incorporados. Se entiende por <b>revisión documental </b>el proceso mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema particular (su pregunta de investigación), con el propósito de llegar al conocimiento y comprensión del mismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">Los procedimientos son:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin: 5.65pt 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">- La recopilación del material <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">- El registro o almacenamiento organizado de la información<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">- La categorización de la información<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">- La construcción de un esquema conceptual<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">- La redacción<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">a. La recopilación del material<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">Se debe partir necesariamente de una revisión bibliográfica sobre el tema con el propósito de situar la pregunta dentro de un sistema de conocimientos existentes (Cerda Gutiérrez, 1998). La lectura que se realiza para construir la fundamentación teórico conceptual es mucho más selectiva que la lectura inicial exploratoria que conduce a la delimitación. Para ello es necesario tener presente en todo momento la pregunta de investigación y el evento de estudio. Cuando el investigador tiene dudas acerca de la pertinencia de un material debe preguntarse si ese material contribuye de alguna manera a contextualizar su pregunta de investigación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<b><span lang="ES-TRAD">Las fuentes de información<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">Se consideran documentos susceptibles de revisión para la fundamentación noológica los libros, los informes de investigación, las tesis de grado, los trabajos de ascenso, las revistas científicas, los <i>abstracts</i>, los artículos de prensa, las publicaciones periódicas, los resúmenes de conferencias, seminarios o foros, las monografías, los ensayos, las entrevistas de radio o televisión, los informes técnicos, las películas, el material obtenido en redes informáticas... Ander Egg (1995) también menciona como fuentes las obras de referencia y consulta general como las enciclopedias, los diccionarios, atlas, guías...<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<b><span lang="ES-TRAD">Qué revisar en cada material<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 64.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 9;">· </span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Por lo general los<b> libros</b> proporcionan los aspectos teóricos y conceptuales de la investigación, las explicaciones y las definiciones, entre otras cosas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 64.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 9;">· </span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Los <b>artículos de prensa</b> proporcionan opiniones e información sobre corrientes de pensamiento y creencias sobre la temática. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 64.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 9;">· </span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Los <b>resúmenes de conferencias</b>, seminarios, entre otros más, pueden aportar tanto resultados de investigaciones recientes como enfoques teóricos más actuales. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 64.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 9;">· </span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Los <b>documentos legales</b>, decretos, ordenanzas, gacetas, proporcionan información para el contexto legal. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 13pt; margin: 6pt 0cm 10pt 64.05pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: Symbol; font-size: 9;">· </span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Las <b>revistas científicas</b>, los abstracts, los informes de investigación y las tesis proporcionan resultados de investigaciones en el área. En el caso de este tipo de material es muy importante la vigencia, de manera que deben ser recientes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD">Con respecto a la actualidad del material, se sugiere que, si se trata de una temática muy estudiada, las referencias de investigaciones anteriores abarquen los últimos cinco años, en lo que respecta a libros y material relacionado con teorías, el lapso aceptable es mucho mayor, pues las teorías tienden a tener mucha más vigencia en el tiempo; incluso, como ya se mencionó, se pueden tomar referencias muy antiguas si se considera que el libro es un clásico en la temática que se está estudiando. En el caso de que los estudios previos sean escasos, se considera válido tomar las referencias existentes, independientemente de su antigüedad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">b. La lectura y el registro o almacenamiento organizado de la información<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="NormalParagraphStyle" style="margin-top: 8.5pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="line-height: 120%;">Una de las dificultades que con mayor frecuencia afrontan los investigadores consiste en cómo organizar toda la información que han obtenido a través de la revisión documental, de modo que les sea posible construir y redactar la fundamentación de la investigación. Este aspecto abarca dos procedimientos que se realizan de manera simultánea: por un lado el investigador debe leer el material, pero a medida que lee debe ser capaz de discriminar el material relevante a su investigación y asentarlo utilizando un tipo de registro que le ofrezca ciertas ventajas prácticas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NormalParagraphStyle" style="margin-top: 8.5pt; text-align: justify; text-indent: 27pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="line-height: 120%;">El subrayado puede ser de mucha utilidad en una primera selección antes de pasar al registro. La selección de cada idea debe estar guiada por los aspectos nucleares que deben formar parte de la fundamentación (conceptos, teorías, investigaciones, contexto, leyes, historia... todo referido al evento de estudio, al contexto de la investigación y a la temática). Es importante desarrollar un procedimiento de registro que permita a investigador tener a la mano la información pertinente, clasificar fácilmente la información y, en fases posteriores, poder contrastarla y establecer relaciones. Una manera de hacer esto es organizar el material en unidades informativas y registrar cada unidad informativa en fichas independientes, a medida que se va desarrollando la lectura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">La <b>unidad informativa</b> constituye una idea independiente relativa a un aspecto particular del tema que se está estudiando, que el investigador debe extraer del texto consultado a partir de un proceso de lectura selectiva. Las unidades informativas pueden registrarse en fichas, o constituirse en párrafos independientes en un programa de procesamiento de texto por una computadora. Para elaborar unidades informativas es necesario <b>desarrollar una idea por cada unidad</b>; no se deben mezclar ideas o informaciones diferentes en una misma ficha. Si un párrafo contiene varias ideas, será necesario desglosarlo y ubicar cada idea en una ficha aparte. Si dos o más párrafos están referidos a la misma idea, pueden colocarse en la misma unidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="NormalParagraphStyle" style="line-height: 13pt; margin-top: 8.5pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">c. La categorización de la información <o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">Las <b>categorías</b> son esquemas clasificatorios o clases que ayudan a lograr un conocimiento más claro y preciso de la realidad. <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD"> Categorizar implica clasificar e identificar mediante un término o expresión que sea claro e inequívoco (categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temática; este término o expresión constituye la categoría. Las categorías pueden contener (y por lo general contienen) subcategorías. Una vez categorizada la información, se agrupan o asocian las categorías de acuerdo con su naturaleza y contenido. <o:p></o:p></span></div>
<div class="NormalParagraphStyle" style="line-height: 13pt; margin-top: 8.5pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">d. La elaboración del esquema conceptual<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 6pt; text-align: justify; text-indent: 28.05pt;">
<span lang="ES-TRAD">Después que el investigador ha recopilado la información, la ha registrado y la ha categorizado debe elaborar el <b>esquema conceptual.</b> Este constituye una herramienta que le permite al investigador planificar la manera cómo va a presentar sus ideas. Se manifiesta como un listado de categorías y subcategorías que prefiguran la organización lógica que el investigador desea dar a la información que ha recopilado, en función de su pregunta de investigación y de su propio estilo conceptual y redaccional. <b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="NormalParagraphStyle" style="line-height: 13pt; margin-top: 8.5pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD">e. La redacción<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<span lang="ES-TRAD">El objetivo de la redacción consiste en comunicar de manera clara, organizada y precisa, las ideas que conforman la fundamentación teórico-conceptual. La redacción constituye el soporte comunicacional mediante el cual se aprecia en la argumentación y se descubre la importancia de la investigación. El esquema conceptual da orden a las ideas. En la redacción es necesario desarrollarlas y enlazarlas.</span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Para profundizar este tema ver:<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">El proyecto de Investigación</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">. Jacqueline Hurtado de Barrera. Ediciones Quirón, 2007<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">Metodología de la investigación. Una comprensión holística</span></b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , "sans-serif";">. Jacqueline Hurtado de Barrera, 2007.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13pt; margin-top: 5.65pt; text-align: justify; text-indent: 28pt;">
<br /><span lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"><o:p> </o:p></span></div>
Jacqueline Hurtado de Barrerahttp://www.blogger.com/profile/18358097049358954476noreply@blogger.com9